如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

摘要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)為對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求，這就要求增加學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師應(yīng)在課本應(yīng)用、內(nèi)容安排、教學(xué)方法等各方面加以考慮，使學(xué)生更有效地投入學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 興趣培養(yǎng) 探究性學(xué)習(xí)

一位教育家曾經(jīng)說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強(qiáng)地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，即他樂意接受，并且能很好地消化它。”吃飯如此，學(xué)習(xí)歷史亦是如此。如果學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏積極主動(dòng)性，只是被動(dòng)地接受老師的枯燥無味的灌輸。所以在歷史教學(xué)中激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。正所謂“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。歷史又是記憶性較強(qiáng)的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是提高記憶能力的關(guān)鍵。那么怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)呢？

一、以身作則、言傳身教，感染學(xué)生

羅曼·羅蘭有名言說：“要播撒陽(yáng)光在別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”同樣，要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情，教師自身就必須首先對(duì)歷史具有豐富的情感源泉。這個(gè)源泉從哪里來？教師只有平時(shí)博覽群書，深入挖掘教材，不斷研究課程標(biāo)準(zhǔn)與考試說明；博覽群書積累知識(shí)，不斷總結(jié)與反思，做到自身具備一桶水的知識(shí)功底，才能在教學(xué)中融會(huì)貫通，繼而選準(zhǔn)知識(shí)興趣的爆發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，從而達(dá)到灌滿“一杯水”的目的。

二、在導(dǎo)入新課上下功夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一堂課能不能吸引學(xué)生，導(dǎo)入新課一環(huán)非常重要。導(dǎo)入新課時(shí)，一種做法是設(shè)置疑點(diǎn)，制造懸念。這樣能集中學(xué)生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。如講“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”時(shí)，用“美國(guó)通過獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，已經(jīng)走上了發(fā)展資本主義道路，為什么在十九世紀(jì)六十年代會(huì)再次爆發(fā)一場(chǎng)大規(guī)模的國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)？這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將會(huì)產(chǎn)生積極的作用還是消極影響？”等問題導(dǎo)入，使學(xué)生圍繞內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因、經(jīng)過、作用、性質(zhì)、影響等方面，積極參與學(xué)習(xí)。另一種做法是采用與課文有關(guān)的傳聞、秘史，這也有利于吸引學(xué)生的注意力。但講述必須簡(jiǎn)潔，否則會(huì)有喧賓奪主之感。

三、在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)疑、質(zhì)疑，以疑誘思，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來，許多歷史課教師教學(xué)觀念落后，采用的是沿襲了多年的“講—聽—背”直線型教學(xué)格局。課堂上教師唱獨(dú)角戲，所謂“黑板、粉筆加嘴皮”，教師牽著學(xué)生鼻子走，這種做法抑制了學(xué)生思維的積極性，扼殺了他們學(xué)習(xí)的興趣。一些學(xué)生感到歷史課枯燥無味，產(chǎn)生“厭史”情緒。學(xué)貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。在講課過程中設(shè)置疑問，能吸引學(xué)生的注意力，有時(shí)還能活躍課堂氣氛。

因此，在教學(xué)中要注意一邊提出問題，一邊啟發(fā)誘導(dǎo)，要求學(xué)生以馬克思“懷疑一切”的學(xué)習(xí)態(tài)度為榜樣。如講“埃塞俄比亞抗意戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”時(shí)，提出疑問：“為什么封建落后的埃塞俄比亞能戰(zhàn)勝先進(jìn)的資本主義國(guó)家意大利？”這樣，教師不斷設(shè)置疑云，使學(xué)生思維處于亢奮狀態(tài)，激發(fā)了課堂情趣，在教師的引導(dǎo)下，通過聯(lián)系分析，獲取正確而深刻的認(rèn)識(shí)。又如講到中共成立的歷史意義時(shí)，設(shè)問學(xué)生，假如把“自從有了中國(guó)共產(chǎn)黨，中國(guó)革命面貌就煥然一新”加上問號(hào)，讓你用史實(shí)說明，你將怎么辦？學(xué)生陷入思索之中，然后便說出一些自己的理解。這些設(shè)疑如石落平潭，波瀾迭起，使課堂氣氛熱烈，引發(fā)學(xué)生思維開啟。

四、有效利用課本上的資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)中使用的教材充分注意激發(fā)學(xué)生的興趣，精美的印刷、生動(dòng)的插圖、富有趣味性的歷史小故事以及探究性問題都讓學(xué)生有了耳目一新的感覺。教師在教學(xué)中應(yīng)該盡可能地利用課文中的這些資源尤其是插圖加以渲染，烘托氣氛，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。

例如1848年歐洲革命中有一幅《梅特涅夾著尾巴逃跑》的漫畫插圖。在導(dǎo)入新課中，我先讓學(xué)生看這幅圖，緊接著簡(jiǎn)短的介紹：“梅特涅是奧地利首相，擅長(zhǎng)外交權(quán)術(shù)，他一貫仇視革命和民族解放運(yùn)動(dòng)。在十九世紀(jì)上半期的歐洲舞臺(tái)上顯赫一時(shí)，而在1848年革命中卻男扮女裝倉(cāng)皇出逃，可見這場(chǎng)革命聲勢(shì)浩大。那么這場(chǎng)革命是怎樣爆發(fā)的呢？”以此來導(dǎo)入新課。這種簡(jiǎn)短的插圖介紹，傳達(dá)給學(xué)生以1848年歐洲革命規(guī)模大，對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治打擊之深、震動(dòng)之大的信號(hào)。這對(duì)整體課文的講述起到了鋪墊作用，學(xué)生的興趣也就油然而生了。

五、從基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用方面入手

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，從某種意義上講是為了考試，我們不能回避這個(gè)問題。在歷史教學(xué)中遇到一些重點(diǎn)課，在導(dǎo)入新課時(shí)，我就強(qiáng)調(diào)這一章節(jié)的重要性，在歷屆高考中常出現(xiàn)一些題，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)抓幾方面問題。在講述1861年俄國(guó)農(nóng)奴制改革一節(jié)時(shí)，我作了這樣的交待：①俄國(guó)歷史上有哪兩次改革？對(duì)俄國(guó)的歷史發(fā)生了什么影響？②俄國(guó)歷史上兩次改革是在什么歷史條件下出現(xiàn)的，有哪些內(nèi)容？這種方法開宗明義使學(xué)生一開始就了解到學(xué)習(xí)這章應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)重要，注意力就集中，激起了濃厚興趣。但在講授方法上要注意靈活多變，力求使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，從而產(chǎn)生很強(qiáng)的感召力，使課堂氣氛活躍。這樣他們就會(huì)自主地動(dòng)腦筋探索知識(shí)奧妙，愉快地尋求知識(shí)歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，起到了事半功倍的效果。

六、努力運(yùn)用多媒體教學(xué)，進(jìn)行歷史情景的再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史是發(fā)生在過去的事情，對(duì)于學(xué)生來說，感覺距離比較遙遠(yuǎn)。人的認(rèn)知是從感性開始的，直觀形象的材料更容易被學(xué)生所接受、儲(chǔ)存。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，有意識(shí)打破時(shí)空界限再現(xiàn)歷史情景，縮短歷史與學(xué)生的距離，將學(xué)生引入情境之中，給學(xué)生以直接的感官刺激，有利于引發(fā)學(xué)生，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)效率。例如我在講《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，插放一段《火燒圓明園》的錄像；在講《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，播放國(guó)歌等。這樣，通過直觀教學(xué)手段代替教師的講讀，取得了更好的效果。可以說，多媒體使歷史走近了學(xué)生，使歷史課不再是枯燥的理論和呆板的講授。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的積極性。”總之，興趣的激發(fā)，使學(xué)生的積極性提高了，這樣就會(huì)使學(xué)生情不自禁地對(duì)歷史產(chǎn)生求知欲，從而達(dá)到教學(xué)的目的，收到良好的教學(xué)效果。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷地總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，積極充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)歷史的樂趣，真正從內(nèi)心深處體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快。