信息技術理論教學舉例技巧

摘要： 舉例是教師為了更形象、更生動地揭示授課內容，幫助學生理解和掌握基本理論、基本技能而采取的一種教學方法。恰到好處的典型事例，有助于學生更好地理解教學內容、培養能力、強化記憶和發揮技能，使抽象的理論概念更加具體、形象、生動，在降低教學難度方面起著不可替代的作用。本文主要從三個方面談了在信息技術理論教學舉例時需要用到的技巧。

關鍵詞： 舉例 技巧 通俗易懂 啟迪性 由理明理

舉例是教師為了更形象、更生動地揭示授課內容，幫助學生理解和掌握基本理論、基本技能而采取的一種教學方法。恰到好處的典型事例，有助于學生更好地理解教學內容、培養能力、強化記憶和發揮技能。使抽象的理論概念更加具體、形象、生動，在降低教學難度方面起著不可替代的作用。信息技術教學是一門新型學科，涉及的理論繁多且抽象難懂，因此，恰當適時的舉例對于信息技術理論教學有著不可估量的作用。

那么，在信息技術理論教學舉例時需要用到哪些技巧呢？通過幾年教學實踐，筆者總結出三點經驗，和大家一起探討。

一、舉例要通俗易懂

舉例是為了輔助教學，化抽象為具體，因此所舉之例應是受教者易于理解的。例如：我在講解《信息技術1》（河北教育出版社）第一章《信息與信息技術》第二、三節“利用計算機處理信息”、“操作系統與應用軟件”這兩節課時，涉及講述硬件和軟件的關系：兩者是相互依賴、缺一不可的關系。對于剛上高一的大部分學生（主要來源于農村的學生）來說，乍聽起來總是覺得玄乎其玄，大有琢磨不透之感。為了讓學生明白這道理，書上已引用了人的軀體和靈魂的關系為例（即人的軀體比喻為計算機硬件、人的靈魂比喻為計算機軟件），來說明硬件和軟件的關系，但學生聽起來還是覺得有些抽象。為了能把例子舉得通俗易懂些，我用人的大腦指揮著手、腳、嘴、鼻等日常活動為例，進一步說明硬件和軟件的關系。學生不僅清楚了硬件和軟件是二者缺一不可的關系，也清楚了什么是相互依賴的關系了。再如：我在講解系統軟件和應用軟件的關系和作用時，書上把系統軟件喻為是一位忠實的管家，把應用軟件喻為完成某種具體工作和任務的工具。學生聽起來仍然有些含糊，如果我們能再舉些淺顯的、直觀的、更易于學生接受的例子，就會收到事半功倍的教學效果。我是把最常見的小四輪比喻為系統軟件，把其各種與之配套的使用工具比喻為應用軟件。絕大多數學生都很清楚小四輪如果安裝拖車可以跑運輸、安裝水泵可以抽水、安裝犁子可以耕地……因此才有“萬能拖拉機”的美譽。從而來說明計算機在安裝系統軟件后，安裝什么樣的應用軟件，就能為人類做什么樣的具體工作，沒有應用軟件，系統軟件的功能就很有限。而應用軟件又必須有系統軟件的支持，才各顯其能。這樣學生就很容易接受了。

二、舉例要貼近生活，并具啟迪性

來源于生活中的事例，學生易于明白，也易于接受，而富有啟迪性的事例，更易于達到教學目的。例如：《利用計算機處理信息》這一課時，為了使學生弄清楚CPU、內存和外存三者關系，我通常會從最常見的電動機、混凝土攪拌機和材料場這三者關系談起。由于建筑工地到處可見，一般人都能明白這一簡單的道理。然后把CPU比作電動機、內存比作混凝土攪拌機，電動機帶動混凝土攪拌機旋轉，這樣電動機就能處理混凝土攪拌機里面的各種材料。材料場上的各種材料再多，只有送入混凝土攪拌機中，電動機才能帶動混凝土攪拌機加以處理。從而說明CPU只能處理內存里面的各種信息，而外存（外存比作材料場包括硬盤、光盤、軟盤及各種存儲介質上）信息再多，只有裝入內存，CPU才能處理。這樣CPU、內存、外存這三者的關系就不言而喻了，抽象的理論概念變得具體化、形象化、生動化，大大降低了教學難度。同時通過這一舉例，也使學生們明白了要想讓CPU可以執行處理通過鍵盤、鼠標等輸入設備輸入的命令，必須先將用到的存儲在外存的各種軟件信息調入到計算機內存里這一理論概念，進而激發了他們學習軟件的安裝和輸入信息等操作技能積極性。

三、舉例要由例明理

我們舉例的目的是要把深奧的理論知識轉化為既明了而又易懂的生活體驗，從而達到由事例而明道理的目的。例如：在《文字信息處理》這一章節講“編輯文檔”部分“復制”和“移動”文字操作時，提到了“復制”和“移動”的文字是通過“剪貼板”來完成的。書上關于“剪貼板”的概念以及“剪切”、“復制”和“粘貼”操作時是這樣說的：剪貼板是用來存放一些臨時信息的區域，其中內容如果不被覆蓋，斷電前都會保留，常用來交換數據。“常用”工具欄上的“剪切”、“復制”按鈕可以把選中的內容剪切、復制到剪貼板上，而“粘貼”按鈕則可把剪貼板上的內容復制到需要的地方。對于學生來說要想一下子把上述這段文字理解到位和使用到位，不是很容易的。以前在聽其他同行介紹剪貼板這一概念和作用的課時，我注意到很多人都是以中轉站、橋梁為例來說明剪貼板的，但我認為這一舉例將剪貼板的作用“看低”了。因為中轉站也好、橋梁也好，它只能中轉一次相同的內容。我認為將剪貼板看作是一個復印機是比較合理的，因為只要剪貼板上的內容一旦形成，就能向目標位置上復印（粘貼）出許許多多相同的內容來。這樣使學生更易理解。

總之，要想有效地激發學生學習信息技術理論課的“興趣”，從而改變他們的學習態度，變被動的“要我學”為積極主動的“我要學”，進而達到“我愛學”的境界，教師在運用舉例手段實際教學時不僅需要認真篩選素材，還需要傳神表達。首先要對例子的內容及理論價值和主要情節達到“懂、透、化”的境界，熟練掌握，才能運用自如。另外舉例如果不能脫離講稿，而是照本宣科，學生們也會反感。其次，教師舉例還要充滿積極樂觀的情緒，運用幽默風趣的語言，結合形體動作與傳神的面部表情，把鮮活的事例呈現給學生，引起學生感情的共鳴。這樣，舉例才會生動，才能上升到理論高度，才能達到舉例的真正目的。