多媒體教學的誤區與對策

摘 要：多媒體教學以其題材豐富形象、形式新穎、課堂信息量大、節約課堂時間等優勢，確立了其在現代教學手段中的主要地位，但現階段的多媒體教學還處在一個尚待繼續發展的不成熟階段，存在著一些需要改進之處。本文探討了多媒體教學中存在的誤區，并提出了相應的改進對策。

關鍵詞：多媒體教學 誤區 對策

多媒體技術，集文字、圖片、音樂、交互式功能于一體，廣泛應用于社會生活的各個行業，也為學校教學帶來了質的飛躍。多媒體教學手段在課堂中的廣泛運用，使常規的教學如虎添翼，打破了傳統的以教師為中心的教學模式。然而多媒體教學手段在教學實踐中的運用，就好比是一把雙刃劍，既有促進的一面，又有不利的一面。下面我就本人的經驗談一下使用多媒體教學中存在的一些誤區及相應的改進策略。

1 多媒體教學中存在的誤區

多媒體在教學中的優勢人們有目共睹，然而其自身存在的不足也讓我們在運用這種先進的教學媒體的同時，或多或少地存在一些誤區。

1.1過分強化多媒體教學而淡化傳統教學，教學效果受影響。

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段。多媒體課堂教學雖具有傳統教學模式所沒有的優勢，但也只能起“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有些教師誤認為它是一種“全能媒體”，每節課必言多媒體，甚至是為了趕時髦，不顧學科特點，盲目濫用，造成了教學上的失誤。因此對多媒體的使用還需多考慮在什么情況下使用，而不是處處濫用。

1.2 多媒體課件的制作存在問題。

在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術，有助于突破教材中的重難點，有效地彌補傳統教學的不足。但是在實際制作過程中，卻常常陷入兩個極端：一個極端是呆板單調，索然無味，即電子課本，將課本的教學內容直接搬上計算機，僅僅采用文本和簡單的圖形，媒體運用單一，沒有體現出多媒體的特色，沒有發揮多媒體的優勢；另一個極端是沒有考慮媒體的特性，即什么時候用什么樣的媒體去表現內容效果會更好，而是隨意地使用與教學內容毫不相干的素材，盲目追求美感，把課件做得非常花哨，文字、聲音、圖片、影像、動畫一應俱全，把大量的時間花在技術細節和美化功夫上，播放起來，分散學生的注意力，把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率，成為教學的干擾源。

1.3 降低教師的主觀能動性，教師變成了放映員和解說員。

多媒體在教學運用中是有其優勢的，但應該使其成為實施教學的一種有效手段，而不是唯一手段。有的人過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。

德國教育家烏申斯基說過這樣一句話：“教師個人范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”語文教師的一筆好字會使很多學生注意自己的書寫，標準的普通話朗讀會激發很多學生的朗讀熱情。在我們的多媒體教學課堂，有些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件或者引用大量信息，而不管學生能否來得及閱讀和消化，使自己成為一個放映員。

1.4 學生過分依賴課件。

在運用多媒體設計的課堂教學中，整個課堂的主體既不是教師，更不是學生，而是多媒體和課件。更值得注意的是，有些學生過于依賴多媒體課件，成了觀看屏幕的觀眾，上課不記筆記，不記重點，不做歸納總結，只將教師的課件拷貝到自己的磁盤上便算完事。他們認識不到必要的記錄和歸納總結是一個重要的學習和思維過程，方便的拷貝實際上不能把知識轉化為自己的能力。

2 改進多媒體教學的對策

隨著計算機技術和教師教學水平的不斷提高，多媒體教學必將成為教學中的主導方式。在多媒體教學的過程中，我們必須揚長避短，靈活應用，使其成為提高教學效果的催化劑。

2.1 處理好傳統與現代的關系。

任何事物都有其所長，亦有其所短。傳統媒體有著許多特色功能，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體計算機與其它常規媒體有機組合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。有些課程可能全部需要采用多媒體教學，像計算機軟件使用類的課程，如AutoCAD、3DS Max、Photoshop等，這些課程的特點是對軟件的講解，必須全部使用多媒體授課。有些課程需要部分使用多媒體。只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

2.2 在多媒體課件制作中應掌握的幾個原則。

2.2.1 內容簡潔，追求實效。

課件的設計和制作要結構清晰、內容簡潔明快，以提高教學效果為根本目標。不能過分追求技術表現和形式的花哨，技術的運用和形式表現要為課程內容服務，我們的目的是把內容講清楚，切忌因課件制作不當而過多分散學生的注意力。

2.2.2 留有余地，給學生以思考空間。

課件的內容，不能過于繁瑣，要留有一定的余地，給學生思考的空間，培養學生思考問題、解決問題和豐富想象的能力。另外，課件播放的速度也要根據講課內容恰當控制，在時間上給學生留有思考問題的空間。

（3）優化結構，增強交互。

教師在設計課件的時候必須有“以學生為中心”的思想。在課件結構上，可采用模塊化思想，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，能力較強的教師還可適當增強課件的智能化，給教師以更多發揮的空間，充分調動教師講課的主觀能動性。切忌限制教師的思路，限制學生的思維，忽視學生的反饋和師生互動交流。

2.2.4 注重素材的收集和制作。

課件的制作，需要大量的素材和資料，有的可以買到，有的可從網絡下載，有的則需自己制作。一個好的課件的產生，需要教師付出大量的勞動收集合適的素材資料，還要求教師要掌握多種制作課件常用的軟件，找到解決表現授課內容的最有效的方法手段。

2.3 充分發揮教師的主觀能動性，體現老師的教學主體作用。

教師在利用多媒體教學手段的時候不能僅僅充當放映員，而應仍然像在傳統模式的教學當中一樣，牢牢把握課堂節奏，重視學生表情、語言等信息的反饋，有張有弛地調整教學進度，注意課堂互動，給學生留下一些思考的空間，這樣才能充分利用多媒體這種先進的教學手段，收獲更理想的教學效果。

2.4 突出主體，激發學生參與課堂教學。

蘇霍姆林斯基說過：“有效的學習不能單純依賴模仿與記憶，應通過動手實踐，自主探索和合作。”讓學生動手操作，從而使過去的學生單純聽、說變為多角度的思考，充分發揮學生的主觀能動性，使學生參與到課堂教學中來，展示自己的才華，更有效地讓學生體會到學習的樂趣，讓他們更加積極地進行學習。

總之，多媒體教學，有利也有弊，只要我們能對其有一個正確的認識，揚長避短，科學地、恰到好處地運用多媒體，就一定能顯示它的獨到優越性，使之更好地成為輔助教學的幫手。

參考文獻：

［１］鄂大偉主編.多媒體技術基礎與應用.高等教育出版社，2001年版.

［２］霍擁軍.淺談多媒體教學的得失利弊.山東農業教育，2005年第4期.

［３］呂亞娟.透視我院多媒體教學的利與弊.吉林醫藥學院學報，2005年6月第26卷第2期.