中小學武術教學現狀探究

摘 要：運用文獻資料法對中小學武術教學研究進行一定分析，指出對中小學教師執教能力和提高武術教學意識研究欠缺。通過本文的研究，為武術在中小學校更好的傳播做出一些探索。

關鍵詞：武術 中小學武術 教學現狀 發展對策

前言

教育問題是一個關乎社會發展全局的大事情，體育教育也不例外，體育教育在中小學階段具有十分重要的地位和作用。中小學體育課中進行武術教學，對中華武術的普及和提高，從小深化“未來武術人口”的傳統文化意識，乃至更好的傳播中國武術都具有深遠的意義。中小學體育課教學的研究受到了很多學者的關注。中小學武術開展出現問題原因很多，教學方法單一枯燥，教師資源困乏，主管部門放任自流，輕視不管；學校資源不足，教材不能體現現代中學生的學習需求；教師不愿意教授武術的原因是覺得教起來示范累、強度大、口令指揮嗓子都喊啞了，不如上田徑、籃球課輕松自在；武術套路直接進入教學，是影響教學效果的另一個直接原因。再有中小學科研能力薄弱，學校科研經費不能得到保證，甚至挪為他用；教師科研意識薄弱，未能利用現有的教學資源，如計算機和網絡等等。

1. 中小學武術教學教法的研究現狀

現階段對武術教學教法的研究已經進入了應用型研究的領域，廣大學者大都采用實驗對比研究的方法探索合理的中小學武術教學教法，成果比較顯著。但也存在一些問題，比如武術教法研究大部分以經驗的傳授、動作的介紹為主，系統的、整體的研究較少。中小學武術教法在武術教學中占有相當重要的地位，學生是否愿意學習這個內容取決于教師如何教授，好的方法學生興趣盎然，接受較快；教學方法不當，則會引起學生的厭煩，對體育課失去興趣，甚至對中國的武術產生質疑。

戚歡歡在《我國中小學武術教材和教法研究現狀分析》中依據體育教學論中教學方法的層次，將武術教法的研究分為“教學方略”層次的研究；“教學方法”層次的研究；“教學手段”層次的研究。并得出結論認為，把當時新的教學原理運用到武術的教法改革中，為武術教法的改革探索了新路，促進了武術教法的現代化。但是，對武術教學的特殊性考慮得還不夠，把武術教法同一般體育項目的教法等同；另外以上的武術教法改革大部分還停留在以教師為主的教學理念階段，還欠缺對武術本質特點和學理的研究。郭志禹的《遷移原理在武術教學中的運用》論述武術的基本技法、基本動作和已熟練掌握舊教材，可能對新教材的學習產生積極效應，從“潛伏學習”和多余動作的矯正兩部分展開了論述。余水清論述了武術諺語和口訣在武術教學中的運用。溫佐惠的《武術套路圖示教學法的嘗試與闡釋》在武術教學方法上進行了創新，研究了武術圖示教學法發揮學生的獨立性和創造性，發揮學生的主體作用和教師的主導作用。孔祥明在《中學體育武術課教學淺析》中提出，武術教學方法要靈活多樣，要生動形象，氣氛要濃厚，要活潑，要控制一定的運動量，防止運動負荷過大，過重。作者僅僅在教學的原則上對武術課的教學方法提出了自己的看法，沒有具體做出教學方法的研究。華中師大石振序、鄭勤在《中學武術教學現狀與措施》一文中提出：教學方法是整個教學的關鍵，武術不同于其他的項目，教學內容要體現出“內外合一，形神兼備”的運動特點，武術的教學要循序漸進，從基本功開始，加強基本功、基本動作的練習，選擇與教學內容相關的簡單組合，對以后學習套路能起到事半功倍的效果。該文章比較具體地對教學的具體內容和選擇教材方法提出了自己的看法。同時也提出教學時教師的示范位置要固定，這樣便于學生記憶動作。胡利瓊、鄧國兵在《關于武術在中學開展現狀的調查分析與對策研究》中指出，現在中學教學中教學方法枯燥無味，因循守舊，調查反映武術課100%都是采用的老師喊口令，做示范，學生跟著模仿的形式，學生的反映都是不滿意，武術成了枯燥的代名詞。研究認為在教法上應嘗試把“流行音樂”帶入武術的復習課，比如《中國功夫》、《霍元甲》主題曲等。再有就是對不同的學生采取不同的方法引導的因材施教原則。此文對武術的教學方法上的研究有一定指導作用。吳健俊在《論中學武術教學現狀與對策》中認為，武術是中華民族的瑰寶，武術教學已得到一定的普及，但是教學方法欠佳，教學形式單一，影響了教學質量。他也提出流行音樂進入課堂，同時提出以優美的體態語言和應用電化教學提高教學效果的教學方法。段全偉、胡玲等人認為中學武術教學在動作示范、講解和糾正錯誤動作方面應該是武術教學的關鍵。周宇、邊萬忠在《武術學習評價方法的實驗研究》一文中說到：在武術教學中采用過程評價、終結性評價、自我評價、相互評價等方法，建議改變單一的學習效果評價方式，采用全面評價，可以改善武術課學習態度，提高教學效果。教學方法的改革已經迫在眉睫。林越英、陳涵在《初中武術單元教學實驗研究》一文中采用大單元和小單元的實驗研究對照，結果顯示大單元教學方法比較有利于中學武術教學過程，有利于培養學生的學習興趣，此文在研究教學方法上較有實踐指導意義，為大家研究武術教學方法提供了一個途徑。

2. 中小學武術教學內容的研究現狀

在《中國武術史》上記載這樣一個事實：“1956年教育部編訂并頒布的全國通用的《中小學體育教學大綱》中就有關于武術方面的內容……”。①武術無論是在學校體育課中，還是在學校課外體育活動中都有了前所未有的位置。然而，經過半個多世紀的武術教學，現在的武術教學內容在中小學發展的結果如何了呢？在西安體育學院教師翟少紅的《試論中小學武術教材改革的出路——從課程、教材、教師、學生角度進行探討》中對武術教材內容論述認為，近半個世紀以來，我國武術運動主要開展了套路運動。中、小學校武術也主要是順延著套路運動形式進行教材編寫。僅以套路形式為學校武術教學教材的內容，既沒有反映武術整體的技術體系。也沒有突出武術的本質特征，而且沒有反映出學生對武術教學內容的興趣。加之，武術套路動作難學易忘、形式單一，使學生在學習過程中感到枯燥、乏味，只是在那里像背書一樣去記去學。乃至不少武術教學套路并沒有在武術教學中發揮好傳播武術知識，培養學生武術鍛煉興趣和增強學生身心素質的作用。田芳兵在《中學武術教學現狀與對策》一文中寫到，體育教師教學過程缺乏必要的基本功和基本技能的練習，直接進入武術套路教學，是學生不能理解套路中的手、眼、身、步法的協調配合，教學內容也就不能引起學生的學習興趣。同時也指出，中學武術課開課率僅為40%，即使開課也只能選擇最簡單的徒手內容，器械幾乎沒有。在陸根秀、倪進的《對小學、中學、大學開展武術課情況的調查》一文中介紹了武術可具體教學內容，理論部分開展武德教育，如禮儀、道德。尊師愛友等，技術部分學習武術段位制的內容，采用晉級新段位來提高學習武術內容的興趣。論文中提到的教學方法操作性很強，如果在取得教育主管部門的支持將會取得很好的效果。將中小學的武術課考試與武術套路段位制結合起來，既可以讓各校在教材內容的選擇上有一定的機動余地，而且對各校武術課考核的標準與要求又能保持相對統一。石振序、鄭勤在《中學武術教學現狀與措施》指出，教材內容缺乏技擊性，學生學習興趣不高。提出武術的本質屬性是他的技擊性，現有教材不能體現這一特性，再有就是武術教學中缺乏武術基本功練習。金建棟在《初探杭州地區中學體育課武術教學發展的基本途徑》一文中提出，問卷調查顯示，學生最喜歡的教學內容順序依次是散打、器械、拳術。而拳術是中學武術教學主要內容。教學內容在一定程度上脫離了學生實際想要的內容。高楚蘭、林建華在論文《論福建省中學體育課武術教學的現狀與對策》一文中提到，對福建省中學武術教學內容的調查顯示，90%的中學沒開展散打和對抗項目，一些偏遠山區中學甚至從不安排中學武術教學內容。韓林在《武術之鄉徐州中學武術教學的現狀分析與對策研究》一文中描述了中學不能很好開展武術教學的兩個原因，一是教學內容陳舊、難度偏大、結構單一、脫離了學生的實際需求，缺乏吸引力；二是武術教學內容不是體育中考項目，不能引起家長、學生、老師的重視和興趣。

可見武術教學內容對于初學者來說，往往顯得枯燥乏味、難學、難記、難做、難練，則是隨學隨忘，實際學習的效果不大，學校武術開展得并不盡如人意。

3. 中小學武術教學場地、器材的現狀

徐才同志在1982年全國武術工作會議的講話中提到：“要通過武術教學和有組織的鍛煉，逐步做到受過中等教育的大部分人，都能對武術運動有一個基本的了解，并學會一套拳和一種器械。”①根據起精神就提出了中學教育要“學會一套拳和一種器械”的教學要求。然而后來并沒有真正開展起來。究其原因不外乎，一套能讓學生喜歡的拳教師不會，一套器械學校沒有。在查閱中國期刊網（CNKI）全文數據庫中，沒有專門關于武術教學場地、器械研究的論文，所有關于武術教學場地、器械的論述都零星的作為武術教學論文相關研究的一部分出現。如山東師范大學體育學院李成銀、劉蓬翔等人的《山東省城鎮中學武術教學現狀的調查與對策研究》中提到36.3%的中學沒有任何武術器械，建議武術項目應該加入體育中考之列，同時建議中學應該有一定的武術器械做保證。韓林在《武術之鄉徐州中學武術教學的現狀分析與對策研究》一文中提出硬件設施不足導致教師缺乏熱情，場地器械經費不足，相應的對武術教學的建設與投入不足，使得在中學開展武術教學遇到嚴重阻礙。毛偉偉在《中學武術教學問題的研究》發現，大多數中學沒有相應的武術場地，只是在室外隨意找塊地或者是在田徑場上課，這樣在天氣不好時很難保證上課質量，且學生易受傷，另外大多數中學沒有相應的武術器械，導致教學內容不全面。

除上述論文涉及到武術教學場地、器械外，再有的研究大多就只是一筆帶過。從這一研究現狀反應出，大家還沒有把武術教學場地、器械作為研究重點來對待，對他們在武術教學過程當中的重要作用沒有足夠的認識。

4. 中小學一線體育教師武術教學意識

早在1982年的全國武術工作會議上徐才同志就說：“現行的學校體育課程，武術所占的比重甚小，加上體育教師會武術的不多，所以學校武術開展的很不夠。我們要協同教育部門做好這方面的工作，培訓師資提高武術教學水平。體育院系要加強武術的教學。”②這個講話已經過去了二十多年，但徐才同志所提出的狀況并沒有改觀，學校武術的開展依然面臨重重困難，在中小學體育課中，教師的武術教學能力差始終是學校武術教學的一個癥結。

在西安體育學院教師翟少紅的《試論中小學武術教材改革的出路——從課程、教材、教師、學生角度進行探討》一文中對福建省186所中學體育教師的調查結果顯示，大部分教師僅能掌握所用教材14項教學內容中的5項；對教材中器械和對抗項目內容的掌握情況幾乎為零；有的體育教師毫不涉及武術教學內容；又對浙江生問卷調查42所中學173名體育教師武術教學情況，有104名教師上武術課，占總數的60%；有69名教師從不受國內武術課，占總數的40%，很多體育教師看不懂武術圖解，自身難以學習提高。徐培興在《中學武術教學現狀分析與對策研究》一文中指出。“許多教師無法圣人中學武術教學”；高楚蘭在《論福建省中學體育課武術教學的現狀與對策》一文中指出，教師的技能專業也往往與安排教學內容有關，擅長某一項體育技能的教師在計劃仲教學內容明顯增多；段全偉等在《中學嗚呼教學現狀與對策》一文中指出，武術教學缺乏對學生興趣的培養，沒有提高學生練習積極性的有效手段；教學內容屬于累計灌輸所得；缺乏適宜的武術教學方法；缺少基本動作、組合動作練習方式，直接進入套路教學；王維群等在《未來中學體育教師的只是結構》一文中認為，對在職中學體育教師的調查表明，又90.9％以上的教師認為，現行高校體育教育專業的9門主干課程中的8門（除武術）是很重要的，翟少紅等在《初探體育與健康課程中武術內容的構建》一文中認為，中小學武術開展不好的原因很多，其中主要的就是體育師資的武術素質亟待提高。

我們每年都有大批的不同專項教師進入學校從事體育教育這一職業，而武術專項教師占有的比例很小。在有限的體育教學課時分配中，很少一部分教師選擇武術教學內容。山東師范大學體育學院李成銀、劉蓬翔等人的《山東省城鎮中學武術教學現狀的調查與對策研究》中提到61.2%的領導，45.1%的體育教師對武術教學持無所謂的態度。李科、李淑蕙等在《重慶市中學武術教學現狀分析與對策研究》中調查顯示，武術專項教師所占比例僅為1%，具備武術教學能力的教師僅占5%左右，55%的教師不能教授武術內容。

在學校武術開展的過程中，缺乏必要的師資是一個很大的問題，不少體育教師在體育院系學習時，同樣是由于武術難學、難記、難練、難做，而沒有認真地將有關內容學好，在工作的過程中不能勝任武術教學也是必然的。

5. 結論

現如今，關于武術方面的研究成果很多，而對中小學武術課的研究相對較少。大都停留在現存問題、困難上，深入研究中小學武術教學的各個階段的很少，沒有涉及中小學武術具體教學內容的具體教法的研究，都采用體育課教學方法移植到武術教學上去。對武術教學場地、器材的研究也屬于剛剛起步階段，而且深入研究幾乎沒有；對武術在中小學開展的價值的研究也是大家忽視的領域，應引起廣大學者關注。

武術教材內容應進一步發展創新，凸顯武術教材的技擊本質。教材內容要適合中小學學生的身體體質狀況。加強體育教師武術意識的培養，加強培訓，使其盡快適應中小學武術教學的要求，在武術教學方面做出的努力給予獎勵。在考察和評價一個學校體育場地設施時，應該把武術教學場地作為評價標準之一。同時提倡學校自制一些武術器材，因地制宜，逐步滿足教學要求。中小學武術教學內容進入中考，作為晉升高一級學校的參考成績。在中等教育階段實施武術段位制，激發學生習練武術的動機。爭取教育部門支持，廣泛開展學校武術比賽。

注釋：

①國家體委武術研究院編纂.中國武術史.人民體育出版社，1997年.

②徐才.團結起來，共同奮斗，開創武術運動的新局面.體育世界，1982年12月5日.