新課程下英語情趣教學之我見

摘要： 情趣教學是教師利用課堂教學的陣地，在對學生進行知識傳授和智能發展的同時，輔以必要的熱情鼓勵和興趣激發，讓學生的自主學習、創造性學習和合作式學習能有機地融會，激發學習興趣，快樂學習。

關鍵詞： 英語 情趣 教學

情趣教學是指在傳授知識和發展智能的同時，重視對學生進行素質教育。作為教學的一種方式，其價值意義在于通過激發英語學習主體的激情與信心，最大限度地挖掘他們的英語學習潛能。同時，這種教學又突出了師生雙方活動的平等地位，情趣式英語教學則為上述師生雙方的教學平等地營造了一個輕松和諧的氛圍。

1.激情與教學，將情感教育應用于教學中，鼓勵學生積極主動地學習英語。

1.1一切為了學生，為了一切學生。

教育家烏申斯基說過：“情感所起的作用比單純理智所抱的信念，或比由于恐懼懲罰而形成的根深蒂固的習慣都要強有力得多。”因此，教師要注重情感教育，抓住學生的心理特點，講究一定的方法，讓學生主動、自覺地去學習英語，讓他們覺得在這樣的情感氛圍中學習是一件非常愉快的事情。關心和熱愛每一位學生，是教師傾注情感教學的法寶。只有用親情去感染學生，才能讓學生真正地熱愛自己，熱愛自己所教的學科，進而才能面向全體學生，樹立教師在每一位學生心目中的良好形象。

1.2營造快樂和諧環境，激發學生學習英語的興趣。

俗話說：“親其師，才能信其道。”埃克斯利也曾說過：“好老師應使其課堂生動有趣，用他的熱情、活潑、精心和認真細致備課，讓全班學生始終主動積極地渴望使用英語……。”教師要積極營造課堂快樂氣氛，使得整個教學過程在輕松、愉快的環境中進行。通過學生對老師課堂教學的熱愛，進而激發他們學習求知的欲望，讓學生真正地熱愛自己的教師，全身心地去學習英語。教師一個微笑、贊許、簡潔明快的鼓勵、熱烈的掌聲都會給學生一種成功的喜悅，讓學生從中獲得成就感，培養自信心。在課堂活動中，教師可通過朗讀、提問、情景對話等多種教學手段來進行教學，激發學生的學習興趣。

1.3分層達標教學，排除學困生的畏難心理。

對于學生在學習中的錯誤，建議不妨讓學優生幫助他們，這樣既可克服畏懼、羞恥的心理，又便于同學之間互相交流溝通，從而進一步提高英語學習水平。學困生往往會因為對教學內容一時難以理解而產生心理障礙。這時，學生最需要的是老師的關懷和幫助。此時，我們一方面要教育學生立足現實、努力學習，同時對其學習上遇到的困難和作業中出現的錯誤及時耐心地給予糾正和輔導，逐步提高英語成績。另一方面，給他們分別制定遠的和近的學習目標，時時督促、經常分析，指導他們改進學習方法。關鍵是多肯定成績，幫助他們培養良好的學習習慣，減輕心理負擔，使他們全身心地投入學習中。

1.4組建學習興趣小組，增強同學們相互交流學習的情感。

新課程英語教學要求學生能夠“自主學習，合作探究”。為此，我們教師可根據學生的學習基礎、個性特征、合作精神等諸多方面進行適當的分配學習小組。這樣通過彼此之間的互相交流、互通有無，能進一步地激發大家學習英語的激情和探索求知欲。筆者以為，英語學習興趣應適當地集中，以3—5人為適宜，這樣便于學習討論。

學生在進行合作探究交流時，我們教師便深入其中扮演他們小組中的一個成員與他們進行面對面、直接的交流溝通。教師的適當參與引導，會使小組成員信心百倍，也為他們解決問題提供了一個正確的方面，學生的探究合作能力也便進一步地增強，這也有利于培養學生的團隊合作精神。

2.將快樂用于課堂教學，增強他們的學習興趣，為他們的學習提供精神動力。

2.1將游戲活用于教學，激發學生學習英語的興趣。

通過游戲教學，可以使學生在游戲中尋找到樂趣，增強課堂趣味。如在學習“Is this/that a/an...?”及回答：“Yes，it is.”“No，it isn’t.It’s a/an...”這些句型時，課前我們可準備一些實物和卡片讓學生練習，兩人一組到臺前進行操練，說得正確的一組獎一枚五角星。這樣，學生在玩樂中很快學會了以上句型，并對此留下了深刻的印象。

興趣是推動學習的內在力量，推動學生去探求新的知識，發展自己的創新能力。學生的學習興趣是學習的強大動力，使學生獲得持久的興趣，是促其主體性發展的基礎條件。只有學生對這門課有了興趣，才會促使他們自覺地去學習、思考和實踐。

2.2通過情景教學，便于學生掌握運用。

情景教學是英語教學活動中的重要形式，也是“寓教于樂”的充分體現。學生是課堂教學的主體，教師在教學過程中起主導作用，是學生在求知活動中的燈塔。情景教學就是教師引導學生進入英語教學活動中，使學生自覺、主動地溫故知新，同時能培養學生學習英語的興趣與聽說能力，使他們從中獲得樂趣，變被動為主動，從而想學并主動求知，自覺地加入到情景教學活動中去。

如教學現在進行時態時，讓學生觀察并描述周圍同學正在干什么。于是同學們的情緒高漲起來，并舉手說出一系列句子“...is writing.”“...is listening”“...is reading”“…is talking”等等。

又可讓一些同學到講臺前表演一些動作，讓他們猜測“xx正在干什么？”即“What is he/she doing？”同學們個個爭先恐后到臺上表演，通過這樣的練習，不僅能讓學生在真實的情景中感受進行時態概念，并能準確無誤地運用它。

2.3運用任務型教學，以學生為學習主體，達到“學中用，用中學”的目標。

任務型教學就是依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計教學活動，吸引和組織他們積極參與，讓學生通過思考、調查、討論、交流和使用等方式，學習和使用英語，完成學習任務。如在教學“How much are these pants?”時，我們采用了任務型教學法。

Task 1：用50元錢為Jim買件精美的禮品，看哪一組買的東西最合理。在這一任務中，把教室模擬為大商場，把每組學生分兩類：sellers和buyers，然后各組派代表向全班同學匯報，看哪一組賣出的東西最多，哪一個是最佳seller。最后看哪一組買的東西最合理，哪一個是最佳buyer。教師總結：引出廣告中的短語和詞組。

Task 2：閱讀廣告。此活動讓學生小組討論問題。

Task 3：寫一則吸引人的服裝大甩賣廣告。要求：（1）小組合作共同完成這項活動。（2）每組派代表向全班同學匯報，看哪一組廣告寫得最吸引人。（3）把每組的廣告進行展示，讓學生評價哪一組做得最好，老師給予鼓勵。

此堂課充分利用學生好動、好強、好表現的特點循序漸進地布置了三個學以致用的任務，讓學生在完成任務的過程中自主感悟，體驗學習語言的樂趣。同時，主動運用所學語言進行交際，并在運用語言的過程中發展語言能力，真正達到以學生為主體、在“學中用，做中學”的目的，并通過小組合作培養學生的創新精神和團體意識。