巧用情境教學法，提高初中英語教學質量

興趣是最好的老師。教學方法新穎又富有啟發性可激發學生的學習興趣，使學生感到有趣、有味、有奇、有惑。在英語教學中，巧用情境教學法不失為一條錦囊妙計。

情境（situation）主要指進行言語交際的外部的具體場合。因此，在交際中構成語境（context）的依據是話語或文句意義所處的外部世界的特征，所謂教學中的情境都是模擬的。而情境教學法，是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸感受英語（feel English）、說英語（speak English）、用英語進行思維（think English）、用英語的方式主導行為（behave in English）。該教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛置身其境。情境教學可以激發學生學習激情，培養學生濃厚的學習興趣，促成學生智力因素和非智力因素的發展，從而從整體上正確理解和運用語言，即整體語言教學法（Whole Language）。

結合筆者多年來的教學實踐，談談教學中創設情境的幾條途徑：

一、音樂欣賞渲染情境

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節奏常把人帶進特有的意境中。課前集體哼唱英語歌，可調整學生的心態，啟發其做好上課的準備。值日學生作報告時插一段輕音樂，他說得自然，同學們聽得輕松。回想起英語入門階段“拼、讀導學模式”的教學，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。教學字母和音標時，他們學會了字母歌、字母書寫歌、家庭成員歸類歌（按照元音音素［ei］、［i：］、［ai］、［ju：］、［e］將字母分戶，其中o、r為“單身漢”）、元音字母發音歌（即它們在重讀開、閉音節中的發音規律）等。我們依據學生熟悉的調子編歌填詞，費時較少，收效甚多。在后期教學中，打招呼、數詞及名詞復數教學、周日名稱的拼寫、月份季節的表達、家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關的歌曲，都加強了學生對知識的鞏固和理解，觸動了學生的參與意識，增強了學生學習英語的信心，避免了枯燥乏味的教學。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。

二、語言描述貼近情境

教師課內應恰當并廣泛地使用課堂用語（少用母語），帶動學生學會用英語思索、答疑。運用語言手段創設情境的方式較多，靈活性強，教學中運用相當廣泛。

（1）設置問題情境，拓展學生思維?！皩W起于思，思源于疑”，因此，教師應設計具有啟發性、遷移性和求異性的問題，鼓勵學生全方位、多角度地思考，培養其發散思維能力。

（2）通過生動的描述創設情境，讓學生產生情緒共振。

（3）通過聽讀短文材料，激發學生的想象力和歸納能力。

三、實物直觀演示情境

演示情境是英語課堂教學中較常用的一種方法。實物和直觀教具常用于演示教學，如：教學時間表達法“What’

s the time?”時，我將模型鐘（a model clock）和鬧鐘分別在前后兩堂課交替使用，進行個人、小組或集體問答，效果特佳。其它如教學“There be”句型、人體部位、方位詞、形容詞的比較等級時都可用事物來演示教材內容，這種方法基本貫穿了初中英語教學的始終。

四、圖畫教學呈現情境

簡筆畫、掛圖、課文插圖等呈現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。在教學JEFC BookⅡLesson 51時，我將Weihua’s busy day勾勒出18幅連環簡筆畫（按時間先后順序描述Weihua一天起床至就寢的系列動作），每幅圖中醒目的時鐘便是學生理解和復述課文的導向，這樣他們易于掌握所學的語言信息。再者，英語課本中的插圖在教學時不容忽視。我們若能充分巧妙地運用好這些插圖，不僅能提高學生聽說讀寫和應用英語的綜合能力，還能使學生德、智、體等全面發展，從而達到教書育人的雙重目的。

五、媒體運用展示情境

目前，“CAI”（Computer Assistant Instruction計算機輔助教學）技術方興未艾，它逐漸實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性。網絡教學和多媒體技術等現代教育技術手段，真實又立體地展現了所學語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。JEFC BookⅡLesson 75是一篇較難的有關中國各地區及城市未來24小時內的天氣預報的短文。在教學時，筆者采用先重播昨晚天氣預報的錄像帶導入課題，再引導學生聽課文錄音，結合使用課前準備好的一張投影片（有城市布點的中國地圖），邊聽邊讓一學生將畫有晴天、雨天、下雪天等圖標的卡片貼在相應的位置上，同時讓另兩位學生配合在黑板上記錄城市氣溫，最后請基礎較好的同學充當weatherman，根據以上信息復述課文。這樣將音、形、義及地理知識融為一體，鍛煉了學生的綜合素質。

六、角色扮演體驗情境

角色扮演能讓學生積極主動地參與、進入角色，進入狀態，體驗情境，突出了能力培養和思想教育，發展了學生個性品質。在教學JEFCⅡLesson 86時，我就讓學生分別充當各種角色，搞好課前導入、課中學習、課后復習，由此，Liumei，Woman，Policeman，Husband各自的形象及語言就栩栩如生地展現出來，其中的旁白由一名學生或教師朗讀。課堂內充滿了濃厚的人文關懷——助人為樂，培養了學生良好的道德觀，達到了樂中演、樂于學的真正目的。其它如看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固、掌握交際能力。

七、生活經歷再現情境

將所學知識聯系生活實際，把學生帶入社會，帶進大自然，是英語教學成功的有效途徑。教師應從生活中攝取某一特定的場景，作為學生觀察、感受的客體，從而使學生在自然特有的氛圍中使用英語。如：JEFC BookⅡLesson 19課便是最好的范例。教師可利用節假日帶學生到果園摘橘子一事來展開話題。第一天準備，確定人員、地方、交通等事宜。第二天勞動，學生邊勞動邊談感受，增強了學生對事物的感性認識，感悟到知識源于實踐又反指導實踐的辨證關系。其它像購物、問路、逛動物園等都可采用生活經歷來感受情境。

綜上所述，不論是語言情境設置還是可視情境展現，都是相互聯系、相互統一的，符合教師主導學生主體性原則和直觀性原則，有助于學生自主學習。教師應理論聯系實際，循序漸進，適時、適度地利用情境教學法，激發學生參與學習，動情明理，達到減負提質之效。