中學英語書面表達訓練的策略

摘要： 本文試對中學英語書面表達的訓練做探析，旨在通過對學生的語言思路表達、詞匯語句書寫及習慣養(yǎng)成等方面的訓練來提高學生的書面表達能力，運用科學而有效的訓練方法，對提高學生的語言思路與表達有著事半功倍的效果。

關鍵詞： 中學 英語 書面表達 訓練

前言：《新課程標準》中對英語書面表達是這樣強調(diào)的：讓學生能夠通過一定的語言材料，書面表達應當符合文本的內(nèi)容篇章，要求沒有語法單詞錯誤，運用一定的條理與邏輯句進行表達。

1.訓練策略之一：利用文本，對語言材料進行適當?shù)木毩曂卣?，加強學生對文本的理解和感悟能力。

1.1復述文章：培養(yǎng)學生的嚴密構(gòu)思能力。

學生有了一定的語言基礎，對所學文本內(nèi)容有了一定理解之后，可要求他們對課文進行加工整理，按照邏輯順序用自己的話表達出原文大意，從而形成源于課文但不同于課文的新語篇。這是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。在做這種訓練的過程中，教師首先要用自己多樣化的表達方式給予學生必要的指導和幫助，有些詞、短詞或句型一時想不出來可以盡量找些同義詞、近義詞或同義句型來代替。對于初學者，要盡量用最簡單的句子來表達，注意母語與英語表達方式上的差異，避免造成錯誤，出現(xiàn)漢語式的英語。

1.2縮寫文章：培養(yǎng)學生的把握中心能力。

縮寫是指在仔細閱讀課文內(nèi)容即理解其結(jié)構(gòu)聯(lián)系的基礎上，對課文進行加工、整理，用自己的話概括出來?？s寫也是一種知識向能力的轉(zhuǎn)化。其具體做法是：在教課文時，針對課文重點內(nèi)容提問，讓學生思考后回答；與此同時，向?qū)W生呈現(xiàn)關鍵詞，讓學生復述課文，最后讓學生縮寫課文。在以上教學過程中，我們應讓學生先說后寫，說寫結(jié)合，充分發(fā)揮復述對縮寫的鋪墊作用，同時允許并鼓勵學生表達多樣化。另外，在縮寫過程中，學生往往是根據(jù)關鍵詞進行縮寫。因此，教師提供關鍵詞時一定要細心推敲，既要涉及所學課文的信息內(nèi)涵和語言知識，又要與學生的知識水平、理解能力、運用能力相符合，這樣才能使學生順利地完成縮寫這一書面表達任務。

1.3仿寫文章：培養(yǎng)學生的知識運用能力。

學生學了課文后，教師可與學生共同分析課文是怎樣圍繞中心選擇素材、組織和安排題材的，然后要求學生利用課文中的信息，采用“改頭換面”的方法，模仿課文的寫作方法進行書面表達訓練。通過仿寫，一方面幫助學生了解和掌握了教材中的詞、短語和句型，由領會掌握到活用掌握，提高了學生在具體篇章中綜合運用基礎知識的能力。

2.訓練策略之二：依據(jù)試題題型，重點訓練學生對詞匯、語法的正確掌握，并運用多種形式的書寫表達來體現(xiàn)。

2.1了解題型：熟悉訓練的目標。

目前，英語書面表達的題型主要有：（1）根據(jù)設定的情景和漢語提示等寫一篇短文；（2）根據(jù)材料的語言對話寫一篇短文；（3）根據(jù)所提供的圖畫或圖表寫一篇短文；（4）根據(jù)所提供的材料進行擴寫。這樣，我們教師可根據(jù)題型進行依次的訓練，訓練的目標也就自然明確了。

2.2理出重點：有的放矢地訓練。

課堂教學中，教師要經(jīng)常有意識地讓學生背誦、默寫精彩、優(yōu)美的重點課文片段，聽寫重點短語、句子及單詞，全面檢查學生在單詞聽寫和時態(tài)、句法、語法、詞匯搭配上的運用能力；將出現(xiàn)的錯誤加以匯集、整理、分析并反饋給學生，寫在黑板上或用幻燈片呈現(xiàn)給學生，讓大家一起觀察、認識、分析這些錯誤。必要時可讓出現(xiàn)此錯的學生說說當初的想法，這樣他們既明白了道理，增強了記憶，又體現(xiàn)了具體性和針對性。這不僅有說服力，而且效果很好，同時也為培養(yǎng)和提高學生的書面表達能力打下了堅實的基礎。

2.3利用圖表：培養(yǎng)學生的英語實戰(zhàn)演練能力。

教材中有不少圖文并茂、材料豐富的圖表課文，有對話式、短文式等不同類型。學習后可讓學生進行模仿，形式可以變化，可以將對話改成短文，也可將短文改成對話等。如初三英語課本中The lost necklace一課，就可以把它改編成一篇短文形式。在改編過程中，教師可以采用由易到難、由簡到繁的方式循序漸進。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力，而且有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和口頭表達能力，最終提高學生的書面表達能力。

3.訓練策略之三：注意課堂教學內(nèi)外的有機拓展整合，通過聽、說、讀以及寫日記等形式多角度地培養(yǎng)學生語言表達的習慣與能力。

3.1訓練口語：讓學生能及時了解自己書面表達的得失。

通過結(jié)合課堂上的口語實踐，并在此基礎上及時進行相應的寫作訓練，可使學生在這種有所讀、有所議、有所思、有所寫的課堂氛圍中獲得寫作的樂趣和信心。在進行書面表達教學的過程中，教師可引導學生之間開展適當?shù)脑u價和討論，這樣有利于改變寫作的封閉性，而使寫作成為具體性、公眾性的交流行為。在寫作過程中，學生通過口頭交流，直接而及時地聽取聽眾或讀者的反映，采納合理的意見進行修改。學生之間的討論不僅能促進聽、說、讀、寫各方面語言技能的提高，而且有利于培養(yǎng)學生的思維能力和判斷能力。

3.2常寫日記：培養(yǎng)學生對語言文字材料的積累與把握能力。

用英語寫日記對于學好、用好英語極有好處。首先，可以記錄自己每天的學習和生活中遇到的和所做的有意義的事情，闡述心得體會，從而留下生活的軌跡，加速自己的成長。其次，有利于進行英語寫作訓練，包括對英語詞匯、句法等語言基礎知識和寫作技巧方面的訓練，同時也是鞏固和拓展英語知識面、提高英語寫作能力的有效途徑。第三，有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力，逐漸做到從選材、構(gòu)思到正文，都按照英語語言表達習慣進行。教師還應鼓勵學生堅持每天寫上十分鐘，這對將來的寫作能力一定會有極大的好處。此外，用英語寫日記還是鍛煉用英語思維的好方法，這樣日積月累，才能寫出地道的英語句子和文章，才能更好更快地學以致用。

3.3閱讀范文：感受美文佳作的獨特魅力。

我們教師還可鼓勵學生多讀一些優(yōu)秀的考場短文。對于一些經(jīng)典的妙語佳句，我們不妨建議學生將此記憶背誦。我們也可在課前的五分鐘內(nèi)，要求同學們說出各自所背的一些文章。這樣既可以消除學生對書面表達的畏難心理，又可增強他們學習英語的積極性。我們還應鼓勵學生能夠?qū)⑺车牟牧响`活地運用到長的書面表達當中去。