對初中英語“無效教學”的反思與對策

摘 要： 針對目前英語課堂存在許多低效甚至無效教學行為的現象，文章從教師與學生等方面分析了其表現與特點。同時，從合理教學要求、統一主導與主體作用、實施分層次教學、優化教學方法諸方面提出對策，有一定的針對性與可操作性。

關鍵詞：無效 有效 實效

一、存在問題

近年來，隨著新課程的實施，英語教學制度和教學評價方式也在不斷地改革和創新，如任務型教學的推廣以及2008年中考比分由150到120分的調整等。教師的教學觀和教學行為有了較大的改變，學生的學習水平和自主學習能力有所增強。但在初中英語的實際教學中，“教師教得辛苦，學生學得痛苦”的問題仍普遍存在。其中一個重要原因是：大量低效、無效教學行為的存在。它們主要表現在以下幾個方面：

1.教材認識不夠到位。綜觀本套教材，它具有內容豐富、涉題廣泛、切合學生興趣等特點。教材的課程目標也包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等綜合素質。但由于初中英語的基礎性和其他諸多原因，課程標準的統一要求難以面面俱到。如果教師忽視本學科的特點，在授課前沒有吃透教材，對課本內容的重點把握不準，在教學環節中不注意教學要求的合理化，對不同的內容采取相近的教學思路和方法，在課堂上進行過多的理性分析，讓學生失去展示自我的平臺，那么這一切往往是無效教學的開始。

2.主導性和主體性的偏差理解。如今很多教學理念中都提倡還學生主體，這本是件好事，但一些教師往往在理解上存在著偏差。他們對學生的主體性盲目崇拜，而對教師的主導作用則有所漠視。有時把精力全花在活動花樣的創新中，上課只提些簡單的問題，或提出問題后不給學生充足的時間考慮，便以告知的方式解決問答；或對學生的回答不論是否得當，只是一味表揚，既不否定，也不引導。這樣，表面看是尊重學生，還學生主體，實際上是對學生主體性的誤解，并沒有強化學生這一真實主體。若學生缺乏教師的合理引導，對課文的理解只停留在表層，走進主體性的誤區，那么學生的主體性將隨著教師主導性的弱化而使教學行為進入到無效的行列。

3.個體差異得不到尊重。學生從小學升入初中后，由于生源素質、個體差異、小學基礎、教學條件以及社會、家庭等各方面因素的綜合影響，致使他們之間差異性明顯。通過一定階段的學習后，學生之間的學習距離拉大，學習困難學生增多，班內兩極分化現象加劇，導致一部分學生厭學、棄學，甚至逃學。如果教師在課堂教學上不尊重學生的個體差異，教育時不分對象，搞“一刀切”、“齊步走”，那么一堂課下來好的學生會吃不飽，而差的學生又受不了，勢必造成教學的低效化和無效化。

4.教學方法滯后單一。教材是改革了，但很多教師在實際施教過程中，還沒有從過去的教學方法中轉變過來，造成“新教材，老教法”的尷尬局面。為了抓成績，往往是上課時老師聲嘶力竭地講；下課后，學生精疲力竭地練。加時之風、題海戰術、增壓之道盛行，學生的自由支配時間被壓縮、被擠占。教師本善意，無心害別人，可是繁花苦無果。教師們在慨嘆“學生接受能力差”，“學生一屆不如一屆”的同時，殊不知他們的教學行為已經走向無效。

二、課堂無效教學行為的特點

無效教學的成因是多方面的，國內外目前研究有效教學的專家很多，他們的研究都涉及到教師有效行為的研究，如《有效教學論》等論著。但對初中英語教學中的教師無效行為的研究卻較少。無效教學行為有以下特點：

1.表現在教師方面：上課枯燥無味，對學生的表現不耐煩；對學生和課堂教學活動缺乏興趣；沮喪、悲觀；易發脾氣；太嚴肅、缺乏幽默、無法意識到或不敢承認自己的錯誤；在與學生交往時不公正或有偏見；不耐煩、與學生相處時間短，使用諷刺性的語言，或在其它方面對學生缺乏同情心；在與學生的關系上冷淡、疏遠；無法意識到學生個人的需要和問題，不表揚學生、并經常進行非難和批評。懷疑學生的動機；從不努力鼓勵學生做得最好；無計劃、無組織地安排課堂教學程序；表現出極端的課堂教學程序，無能力按照計劃進行；難以按照個別差異的原則和滿足學生的需要；使用枯燥無味的教材和技術；呈現和解釋模糊不清，實施效果不佳；指導不完整、難以給學生自己解決問題和評價的機會；申斥、奚落學生，寄希望于采用類似于殘酷的或無意義的矯正手段；難以向學生提供幫助或勉強提供幫助；無法預見和解決潛在的困難。久而久之，很多教師會走上厭教的道路。

2.表現在學生方面：學習情緒低落，積極性不高；學生對作業產生厭倦甚至對抗態度；學生學得辛苦，其創新能力和發散思維卻得不到應有的發展。日積月累，學生會喪失學習英語的興趣，漸而產生不同程度的偏科現象，最終導致厭學心理的產生。

教師厭教，學生厭學，其后果可想而知，無效教學行為在課堂上的漫延在很大程度上阻礙了教學計劃的實施和教學效率的提高。有效教學要求老師有時間和效益的觀念，教學時不能跟著感覺走。教師應該關注學生的進步和發展，改變當前不良現狀。那么如何讓無效教學遠離我們的課堂呢？筆者認為，可以從下面幾個方面入手：

三、課堂無效教學的對策

1.合理教學要求，防止無效教學。

教材是教學的出發點。新教材較之于老教材，無論在內容還是要求上都有了很大的變化。教師不能膚淺地從表面看待教材，而應該在認真鉆研教材的基礎上，靈活運用教材，使教學要求趨于合理化。教師時刻都應認識到：教材不是“圣經”，不是唯一的教學內容。教師一定要根據學生的實際情況，合理地對教學要求進行有機的整合。以八年級上冊語法“現在完成時”的教學為例，教師用書第35、50和66頁中粗略提到了本時態的三個要求，筆者在施教時對其作了以下調整：

a.掌握過去分詞的構成（規則與不規則）；

b.理解現在完成時的概念和結構（have/has done）；

c.掌握關鍵詞already， just， yet， ever和never在本時態中的用法；

d.用現在完成時表達簡單的經歷；

e.區分have been和have gone的用法；

f.根據課文內容用現在完成時描述人類已實現的太空探索；

g.使用since和for時間狀語，轉化短暫性動詞為延續性動詞或短語（如buy→have， borrow→keep， come/go→be， leave→be away， join→be a member of等）。

教學要求的明確化，使學生在三個模塊15個課時的遞進學習中牢牢掌握現在完成時的用法。教育心理學認為，教學要求要符合合理的原則。教師應針對不同內容，制訂出具體的教學要求，使大多數學生經過努力后都能實現這一要求，也就是說讓學生跳起來都能摘到桃子。教學要求的合理化，可以從根源上防止無效教學的產生。

2.和諧統一主導和主體作用，減少無效教學。

“教為主導，學為主體”，教學中，教師的主導作用和學生的主體作用是不可分割的。教師在注重學生主體性的同時，還應注意到教師的主導性。教師的主導作用體現在對學生的啟發誘導上，以學生是學習的主體為立足點。教師的一切教學活動，只有在正確引導學生的思考的過程中才能起作用。作為主導作用的教師，要著重引導，而不要使學生陷于被動；要著重鼓勵，而不是整套地注入。把學習的主動權還給學生，充分調動他們的積極性和主動性。變“要我學”為“我要學”。

在實踐活動中，教師應在可能的范圍內，充分創造條件，減少無效教學行為。教師應在提出問題后，讓學生留有思考的空間，要合理評價學生的對與錯。教師要啟迪學生去思考、分析、探討和回顧。發揮他們的主動性，發展他們的思維，開闊他們的思路，提高他們的解決問題能力。比如，在A special hobby（八下Module 1 Unit 2）的教學中，教師可以積極發揮學生的主體性，鼓勵其大膽參與討論各自的hobbies。同時，教師還應主導好課堂的教學方向，讓學生沿著合理的思路展開。因為有些學生可能會在討論中失去自控而離題萬里。在教師的主導作用和學生的主體作用的問題上，我們應該找到一個切合點，讓兩者有機結合、和諧統一，以求達到減少無效教學的目的。

3.實施分層次教學，轉化無效教學。

素質教育形勢下的初中英語教學，要求教師面向全體學生，承認個體差異，實施因材施教和因人施教。教師應認真研究學生群體，從實際情況和實際水平出發，針對不同基礎、能力水平和個性特征的學生，制訂不同的教學計劃，滿足他們的不同學習要求。筆者在教學內容的取舍、學生群體的劃分、教學要求的編排，以及學業評價方面，均做過一些嘗試。事實證明，分層次教學的實施，雖然加重了教師的工作強度，但卻可以讓我們的學生受益匪淺。

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”“如果提供合適的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等方面就會變得十分相似。”“分層次教學”在初中英語教學中，也為這一“學習機會”的創造，提供了最大限度的空間和可能。以教學內容、學生群體和教學要求為例，筆者對八年級(下)Module 9的模塊教學做了以下分層：

①教學內容分層：

A.詞匯教學（avoid等17個單詞和so that等6個短語）

B.句法教學（so、so that和because引導的時間狀語從句）

C.課文教學（聽有關英雄的對話和描述，說自己喜歡的英雄，讀白求恩的生平事跡，寫心目中的英雄人物）

②學生群體分層：

A．普通學生（基礎偏差）

B．中等學生

C．優秀學生

③教學要求分層：

A．普通學生：能朗讀詞匯和課文，能適當了解時間狀語從句，能仿照課文簡單描述白求恩生平。

B．中等學生：能熟讀詞匯，能理解課文，并根據材料描述Yuan Longping生平。

C．優秀學生：能準確朗讀和拼寫詞匯，能熟練運用句型，能復述課文并根據生活實際寫出心目中的英雄。

層次的劃分，使各類學生均得到了適度的發展。“分層次教學”的實施，可以在遵循學生共性的前提下，關注學生個性的發展，使不同層次的學生均有機會參與學習，感受成功的體驗與快樂，從而在實際操作中轉化無效教學。

4.優化教學方法，提升教學實效。

新教材的問世，讓傳統教學方法捉襟見肘。如果教師沒有優化意識，一味地使用老教法，那么“教師累，學生苦”的局面勢必難以改變，教師的付出也難以和教學效果成正比。由此，教師應切合實際，摸索出一些適合實際的方法，根據具體情境靈活機動地調整教學內容和教學要求。在施教中，我們可以嘗試各種助教方法。

①幽默助教法。教師的幽默感，是課堂上增進師生交往的潤滑劑。得體的幽默可以讓學生笑起來，在輕松的氛圍里感知教育。詞匯教學中，筆者喜歡讓學生用一些搞笑法來記詞義。如dangerous→“情愿餓死”→危險的……等。搞笑之余，課堂效果得到了明顯的提高。

②音樂助教法。運用歌曲情景進行教學，能激發學生的學習興趣，創設良好的教學氛圍，增強教材內容的感染力。在Vienna is the centre of European classical music一文中，教師可事先準備好各種音樂片斷，在播放中引出 piano、guitar、violin、trumpet、drum和organ等各種樂器，再由樂器引出Strauss和Mozart的相關內容。音樂聲中，學生愉快地掌握了課文要求。

③漫畫助教法。漫畫能以夸張的手法和獨特的激趣功能，牢牢地吸引學生的注意力。在Save our would（九上Module 6）的模塊教學中，筆者選用了“最后的自衛”、“形同虛設”和“地球不能克隆，家園只有一個”三幅漫畫（在文后）進行助教，教育學生保護環境。將漫畫教學引入課堂，會使我們收到意想不到的效果。

④布白助教法。布白藝術的恰當運用，可以改變課堂上教師一人唱獨角戲的現狀，有計劃、有目的地將學生引入思考、回味、消化和演練之中。

Smile， please！（八下Module 4 Uint 2）一文的開頭，筆者就用“手機→拍照→蛇”的布白來引出全文，收到了事半功倍的猜測用途猜測對象效果。

⑤體態語言助教法。教師的體態語言可以成為課堂教學的有效輔助手段。有時候，教師的眼神、表情、手勢、姿態等可以伴隨師生言語行為，進行教學過程的調控。有時在課堂上我們會發現有少數學生在低聲閑談，其中不泛為學習優秀者，教師可以集中視線短暫停留在他們身上，使其知錯而改。一個眼神，既維護了課堂秩序，又保護了學生的尊嚴，何樂而不為呢？

此外還有實物助教法、情景助教法、多媒體助教法等。法無定法，貴在得法，教師應科學運用各種方法來優化教學，提升課堂實效。

總之，英語是一門實踐性很強的學科。教師要提高自身素質，努力減少教學無效行為，想方設法把無效教學轉化成有效教學。讓自己從繁雜的事務中解脫出來，把學生從浩瀚的題海中解放出來。做一個反思型的教師，先從改變自己的教學行為開始。相信通過我們的不懈努力，我們的教學實效一定能得到切實的提高，我們的基礎英語教育也一定能繁花似錦，碩果累累！

參考文獻:

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