從課堂交際活動中師生角色的轉(zhuǎn)變看自主學習能力的培養(yǎng)

摘要： 英語課堂交際活動中師生角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了“以教師為主導，學生為主體”的新型課堂模式，這在客觀上提出了培養(yǎng)學生自主學習能力的要求。自主學習即學生自主地把握自己的學習，是一種綜合性的學習過程。自主學習能力的培養(yǎng)有利于實現(xiàn)教與學的和諧，促進教學相長。

關(guān)鍵詞： 自主學習 自主學習能力 課堂交際活動 師生角色

1.引言

近年來，隨著教育教學改革的深入，越來越多的教育家和教育理論家把研究的重點從教育者轉(zhuǎn)向了受教育者，尤其關(guān)注受教育者自身因素的研究。20世紀后期，自主學習或?qū)W習者自主學習能力成為了語言教學領(lǐng)域中備受關(guān)注的話題。本文將從課堂交際活動中師生角色的轉(zhuǎn)變進一步探討學生自主學習能力的培養(yǎng)。

2.自主學習的理論探討

對于自主學習或?qū)W習者自主的界定，許多教育研究者眾說紛紜，沒有給出十分明確的答案。筆者更傾向于以下兩位研究者的觀點。Holec認為：學習者自主使學生自我負責管理語言學習的能力，即能夠自己決定學習目標、確定學習內(nèi)容的進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控學習過程及自我評估學習效果。（華維芬，2001）Little認為：自主學習“從本質(zhì)上說是學習者對學習過程和學習內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越，批判性的思考、決策、以及獨立行動的能力。”（何蓮珍，2003）由此可見，自主學習是一個綜合性的過程。自主學習者首先具備一定的學習動機，明確自身的學習目標，然后采取積極的學習態(tài)度，自主地制定學習計劃，實施一定的學習方法和策略，并通過自我監(jiān)督和自我評估對學習進行效果評價，總結(jié)經(jīng)驗教訓，最終達到學習目的，完成學習任務(wù)。

培養(yǎng)學生的自主學習能力正逐漸成為教育的最終目標，它體現(xiàn)了學生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，同時也體現(xiàn)了從“學會知識”到“學會學習”的轉(zhuǎn)變。

3.課堂交際活動中師生角色的轉(zhuǎn)變是自主學習能力培養(yǎng)的客觀要求

隨著英語教學交際程度的加深，新時期的英語課堂已經(jīng)不再是教師的“一言堂”，課堂活動的重心正實現(xiàn)由教師到學生的轉(zhuǎn)移，這導致了英語課堂交際活動中師生角色的轉(zhuǎn)變，使課堂上教師與學生的權(quán)利得到了更加合理的分配。這種師生角色的轉(zhuǎn)變客觀上要求學生自主學習能力的培養(yǎng)需要得到重視。課堂交際活動中師生角色的轉(zhuǎn)變、涵義及意義參見下表。

由此可見，課堂交際活動中師生角色的轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了“以教師為主導，學生為主體”的課堂模式，同時也從不同角度提出了培養(yǎng)學生自主學習能力的要求。比如，確定自己的學習目標，不過分依靠教師的權(quán)威，自主地監(jiān)督學習過程，主動參與課堂活動，培養(yǎng)協(xié)作精神等等。

4.如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

從教師的角度看，外語教學重心的轉(zhuǎn)移并不意味著教師作用的削弱，反而對教師提出了更高的要求。首先，教師應(yīng)加強自身素質(zhì)的提高，在具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，還應(yīng)了解和掌握教育心理學、教學法、第二語言習得以及應(yīng)用語言學等相關(guān)理論知識，開闊自身的眼界，深化對英語教學的認識。第二，教師要密切關(guān)注學生的學習過程，創(chuàng)造愉悅的課堂氛圍，設(shè)計適當?shù)恼n堂活動，培養(yǎng)學生學習興趣，鼓勵學生進行自主學習，輔助監(jiān)督學生的學習效果，并及時給予必要指導，支持學生創(chuàng)造性地開展學習活動。第三，合理利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進教學資源開展豐富的教學活動，鼓勵和幫助學生學習和利用這些資源查找相關(guān)資料，通過小組討論、課題研討等多種方式培養(yǎng)學生合作意識和自主學習能力。第四，注意調(diào)節(jié)學生的心理和情感，培養(yǎng)學生堅強的毅力和積極的情感，幫助學生排解壓力，樹立自信心，形成良好的心理素質(zhì)，這是進行有效的自主學習所必不可少的。

從學生的角度看，首先要樹立正確的外語學習觀念，提高自主學習意識。要明確英語學習是一個長期積累的過程，就像許多英語教育家所說的“英語不是別人教會的，而是自己學會的”。英語學習成功與否關(guān)鍵在于個人的內(nèi)因所起的決定性作用。第二，明確學習動機和目標，運用有效的學習方法和策略，有調(diào)查表明這是影響自主學習的最重要因素。這些因素分別回答了為什么學習、學習什么和怎么學習這三個學習過程中最根本的問題。自主學習者在學習動機的支配下，運用適當?shù)膶W習方法和策略，逐步實現(xiàn)自己的近期和遠期學習目標，這是自主學習成功的重要保證。第三，培養(yǎng)自控學習過程和自評學習結(jié)果的能力。即在學習過程中學生要自覺地監(jiān)控學習過程并評價學習結(jié)果，自我分析和總結(jié)學習上取得的成績和存在的問題，以及時作出調(diào)整，提高自主學習的效率。第四，明確自主學習不是自我封閉學習。自主學習也倡導合作與交流，只是在這些過程中強調(diào)自主地發(fā)揮個人的主觀能動性和創(chuàng)造性，自主地承擔自身學習的責任。所以，自主學習者也要勤于交流，善于溝通，取長補短，共同進步。

參考文獻：

［1］文秋芳.英語學習策略輪［M］.上海：上海外語教育出版社，1995.

［2］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［3］蔣景陽.外語課堂交際活動研究［M］.浙江：浙江大學出版社，2006.

［4］華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位［J］.外語研究，2001.3.

［5］肖飛.學習自主性及如何培養(yǎng)語言學習自主性［J］.外語界，2002.6.

［6］何蓮珍.自主學習及其能力的培養(yǎng)［J］.外語教學與研究，2003.7.

［7］程世祿，龔曲志.影響自主學習的因素分析［J］.廣州大學學報，2005.5.