論英語口語學習過程中的動機因素

摘 要：本文以影響英語口語學習的動機因素為出發點，通過現代教育理論的學習和口語教學實踐，闡述了動機在口語學習過程中的作用和對學習者英語口語能力的影響，分析了情感中的動機因素與英語口語學習之間的關系，同時也探討了動機對我國英語口語教學的啟示。

關鍵詞：動機 英語口語學習 口語教學 啟示

一、引言

無論學什么，學習動機都是必不可少的，英語口語學習自然也不例外。中外語言教育學家們都認為動機是影響外語學習成功與否的主要因素之一。Jakobovits〈1970〉經過調查發現，影響外語學習的幾個因素中，動機占33%、才能占33%、其它占14%。在英語教學中，動機一直被認為是教學的關鍵，不論是聽說讀寫還是語法教學，如果不能激發學生的動機，教學則不可能達到預期的效果。因此，我們教師了解和激發學生的學習動機對指導英語口語教學會具有十分重要的意義。

二、何為動機

研究人類行為的心理學家提出了各種各樣的動機理論，Willisms and Burden（1997）認為，動機是一種認知和情感動力，可促使人們有意識地做出行動的決定并維持相當的努力，以便達到預期的目標。Gardner（1985）把習得和學習第二語言的動機分為整合型（integrative orientation）和與工具型（instrumental orientation）兩類，前者是對目的語及目的語所在社團的人民和文化的興趣，并希望有朝一日能成為該社團的一員，如移民等。后者是為了日后工作和生活的需要，如為了晉升、加薪或一份好工作等。

Harter（1981）把動機分為內在動機和外在動機。內在動機來自于對某一學習內容或任務的濃厚興趣；外在動機來自于外界的影響，如獲得獎勵、升級、升學或避免批評等。雖然外在動機對外語學習也有積極的促進作用，但從長遠看，真正經久有效的還是內在動機的作用，尤其對成年學習者來說更是如此。因此，最大限度地促進學習者內在動機的形成和發展應該成為外語教學的任務之一。

三、動機在英語口語學習中的作用及影響

根據現代心理學的描述，動機有“使動性”、“導向性”、“強度”和“維持性”四大特征。表現在英語口語學習中，動機可使學生樹立學習目標，激發學習熱情，引導學生積極投入學習活動中，努力提高，持之以恒，在競爭條件下取得好成績。

科學研究表明，動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，高的動機水平有利于取得高的學業成績，也能反過來增強動機水平的提高。英語口語學習的成敗、英語口語能力的高低正是受學習動機的三個組成部分的影響，即學習原因、對待學習環境的態度及付出的努力。

1.學習原因

根據Gardner的動機理論，英語口語的學習原因有兩種：整合型原因（integrative orientation）和與工具型原因（instrumental orientation）。持有整合型原因的學習者，在英語口語學習中主觀認識到中國加入世貿組織后英語口語交際能力對他們的重要性：學好它不僅只是為了可以找到相對好的工作，而且也為了能更好地與不同文化背景的人交流或理解、欣賞他們的文化和藝術。這一類的學習者對英語語言本身的態度，認為英語是獲取信息和知識的媒介，在世界上舉足輕重，值得學習。這種積極的態度可激發內在興趣的“內在動機”，反映了持整合型原因的學習者對英語口語學習的真正的興趣。持有工具型原因的學習者，學習英語口語時非常講究它的實用性和功利性。他們中多數人認為如果在日常工作中經常要使用英語口語，或英語口語的程度會影響求職或加薪升職，他們才會不斷為自己的英語口語加油充電。如參加各類口語/口譯證書的培訓、考核，使自己更具備競爭力。這類學習者學習英語口語的目的性很強，動機不是發自內在的，所付出的努力也必然是被動的。

2.對待學習環境的態度

對待學習環境的態度也或大或小地影響到英語口語的學習。影響學習者英語口語能力的首要因素便是對待全國英語統考這類學習大環境的態度。如果英語高考，英語四、六級，或者職稱英語考試增設口語測試，那么，必定會激發學習者的學習動機，以積極主動的態度學習英語口語。基本上在我國，大多數的英語學習者都是被上述類型的全國英語統考牽著走，不用考口語就少學，甚至不學，學習動機難以被激起，學習態度也因此非常消極被動。

影響口語能力的第二因素是對待教師發音、教學方法、課堂活動和授課語言的學習分類環境的態度。首先，標準的發音是學習者認可英語口語教學的重要條件，對他們的口語學習有很大的影響。純正、準確的發音激發了他們的模仿欲，從而想努力學好以達到教師發音同級的水平。認識到這一點對以后提高英語口語能力是一個良好的開始。其次，新授課形式的教學方法可使學習者產生新鮮感，學習的興趣也隨之產生。傳統的“一言堂”的授課形式逐漸轉變為“以人為本”，突出學習者主體作用的新型教學模式，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出。主觀能動性的高低必然直接影響到學習者英語口語的學習。再次，靈活多樣的課堂活動和嚴謹又不失活潑的授課語言也在很大程度上發揮了學習者的學習積極性，使他們在輕松愉悅的學習氛圍中，主動配合教師參與有意義的語言實踐活動。

3.付出的努力

全國統考、省級統考之類的英語考試，如英語四、六級明確規定了考試題型和百分比：聽（20%），讀（閱讀理解、語法等65%），寫（15%），而“說”這一項卻是空缺（0%）。由此引發的是，絕大多數學習者每天平均用于英語聽、說、讀、寫的時間與上述類型考試中聽、說、讀、寫各占總分的百分比基本上是成正比的。也就是說，學習者在英語“讀”的方面付出了最多的時間和精力，然后依次是“聽”和“寫”。因為“說”在考試中被忽略，學習者很少甚至不會浪費時間去學習英語口語，付出的努力最少，自然口語能力低。這一比較在某種程度上揭示了以英語四、六級為導向的學習動機仍然操縱著學習者的英語學習動機，并再次證明了多數學習者英語口語學習的原因是工具型的，往往是高分低能（可能取得了高分的書面成績，但在實際語言表達和運用中表現不佳）。

四、情感中的動機因素

美國著名語言學家克拉申指出，語言學習者的動機、自信心以及焦慮程度等情感中的諸因素，對語言輸入到大腦中的語言習得器官起著阻礙或促進作用。如果學習者動機水平高、自信心強、焦慮程度低、即他們的情感過濾程度低，那么他們的語言輸入量就大，并且輸入效果好，反之亦然。

人們在用英語（作為外語）進行口頭交流時，常常有一種謹慎、膽怯和保守的心態。他們有的緊張怕說不好、說不出，會被老師批評和同學取笑；有的焦慮不安，因為付出了努力，口語學習還是進步不大，甚至停滯不前。還有的因為性格靦腆，在他人面前一開口說英語就臉紅，這對學習者來說無疑是一種很大的心理壓力或挑戰。因此，緩解壓力、消除焦慮情緒、激發和保持動機是成功地進行英語口語學習的關鍵。

在情感中的動機因素是引發學習活動、維持學習進程并使學習活動趨向教師設定目標的內在心理歷程，是直接推動學習者學習的內驅力。具體表現為：動機因素可通過增強情感的行為方式（如激起內在動機，培養英語口語學習的興趣，學習的成就感或快樂體驗；或者強調外在動機，為獲得表揚、獎賞、升遷或避免批評、懲罰等而努力）促進學習。學習者所學到的知識，取得的成效反過來又能增強情感動機，使學習者情緒高漲、信心百倍。同樣，學習動機也可通過降低情感的行為方式（如對英語口語學習興趣乏乏，厭惡抵觸或屢屢受挫，或者持有消極、自閉的心態等）抑制學習。學習上的不成功亦可降低后繼學習活動中的情感動機，情緒低落、信心殆盡。可見，情感中的動機因素與英語口語學習之間是典型的促進和促退的關系。

五、動機對我國英語口語教學的啟示

探討英語口語學習中動機因素可以幫助我們理解學習者的心理過程、社會因素及個體差異，其更重要的意義是探索激發學習者英語口語學習的途徑和策略。我國的英語口語教學正是需要教師結合本國實際，針對本國學生的需要和特點，一方面繼承傳統英語口語教學的長處，另一方面吸取當代英語口語教學新潮流的優點，把重點放在提高學習者實際能力上。

1.教學模式和教學法的改變

在教學模式上，突出學生的主體地位。在教師和學生，或學生與學生之間共同構建支架式交流模式，這對順利完成課堂任務，提高學生的口語交際能力有很大的幫助。學生之間可以相互切磋口語表達方法，解釋任務和推敲詞義，教師可在一旁作啟發式引導和指點。在這種支架式的交流模式中，學習者本人起著核心作用。科技的發展也更新了口語教學的理念，使傳統的口頭與書面從分裂走向統一，形成了一種新型的交際模式。利用因特網進行共時語音聊天，以英語口語交流為主，這種精心設計的學習環境可對口語表達產生加速的影響。

在教學法上，要善于將傳統的口語教學內容，如發音、重讀模式、語調、語言功能與口頭語言中的詞匯語法、會話策略、語篇特征、社會文化情景融合到一起。這種相結合的教學法能使學生感受到交際情景的真實多變和不可預測性，又能利用相對固定的形式進行操練。

2.語言學習環境的創造

在英語口語教學中，教師還需營造一種寬松和諧的語言環境，降低學生的情感衰落程度，充分調動學生的情感內因，激發其學習動機、內驅力和自信心。在每一次口語活動后，教師應幫助學生分析口語不成功的原因，使他們對自己的優點和缺點有一個客觀、正確的認識，幫助他們形成積極、有效的動機歸因，讓他們認識到失敗的原因并不是自己的能力不夠，而主要是自己努力程度不夠。這樣的做法將有助于學生恢復自信心，增強自我期望，從而產生強烈的渴望學好英語口語的動機。

多一點關心和鼓勵，少一些批評和指責，可讓每一個學生感知到教師對他們的期望，體驗到學習成功的快樂和喜悅。

六、結語

本文試論了學習原因、對待學習環境的態度及付出的努力這三大學習動機的組成部分是如何分別對英語口語學習產生影響的，以及情感中的動機因素與英語口語學習之間相輔相成的關系。同時，探討了提高英語口語教學效率的關鍵在于改變傳統的教學模式和教學方法，融合新型的教學理念，創造寬松和諧的語言學習環境。只有通過內在動機的激勵，才能真正地培養出學習者的學習興趣，明確地樹立起學習目的，并能積極地調動學習者的情感因素，從而在英語口語學習中取得長足的進步。

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