英語學法指導教學法初探

摘 要：如何在英語學習方面指導學生掌握較好的學習方法，使之達到事半功倍的效果，這已經成為廣大英語教師的共識。筆者提出了一種新的英語教學法——“學法指導教學法”，并在中師教學中進行了嘗試和總結。

關鍵詞：英語教學 學法指導 學法

葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”在英語教學中，教師要指導學生掌握正確的學習英語的方法，開發學生學習潛能，幫助學生養成良好的學習習慣，培養他們自學英語的能力，為他們離開學校后繼續學習英語切實打好基礎。教師的教學方法和學生的學習方法是決定學習效果好壞的主要因素。我們不能只重視教師教學方法的革新，而忽略對學生進行學習方法的指導。在新的形勢下我嘗試在教學中利用教材對學生進行學法指導——推行英語學法指導教學法。

一、英語學法指導教學法的定義

教師針對不同的學生在英語學習的不同階段和各個環節進行英語學習的內容、所要達到的目標和需要采用的學習

方法給以明確的要求和指導，這種教學方法稱為英語學法指導教學法。它包括兩個方面，一是學法，二是指導即教法。該教學法強調因材施教和因時施教，是尊重學生個性的教學良法。

二、在中師課堂中的應用

我在教學中嘗試運用英語學法指導教學法，總結出以下幾種具體做法：

1.啟發法

中師英語教學中，我采用啟發式教學方法，讓學生積極參與。每次講課前，先讓學生通讀全文，去發現生詞，弄懂詞組和文章的大意。同時我介紹一些背景知識，加深對課文的理解，然后師生共同展開簡短的討論，并交流與課文內容有關的知識，使學生對課文產生興趣。

2.解答說理法

提出一種語言現象、一個問題，讓學生分析這種現象，尋求正確答案，并找出選相應答案的理由，這是培養學生思維能力的一種手段。

3.歸納指導法

中師學生已具備相當的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統化成為可能。因此使用歸納法完全符合學生的心理特點和認知規律。教師可讓學生反復接觸某一語言現象，使學生形成初步的感情認識，然后引導學生加以歸納，如：要求他們找出規律性的東西或共同的東西。

例如，在學習主語從句時，教師可讓學生接觸這些句子：

That the earth is round is true.

Whether he will come is doubtful.

What he said at the meeting is important.

Who let out the news remained unknown.

Which answer is right isn’t known to us.

When we’ll start is not clear.

Why he didn’t come here is not to anyone.

How this happened is still a question.

然后讓學生總結主語從句的用法，通過歸納，學生會總結出：如果一個句子在復合句中充當一個主語，那么這個句子就是主語從句。主語從句必須是陳述語序，引導名詞性從句的連接詞可分為三類：連接詞、連接代詞和連接副詞。這樣比教師直接告訴學生用法要好得多。

4.情景學習法

語言的學習只有通過具體的實踐才能成為學生自己的東西，它不單單是知識的掌握，更是一種能力的學習。通過設置各種情景，給學生以真實感，能促使學生更加有效地學習。例如，在教第一冊Unit 11 Four Beautiful Things About Hawaii一課時，可以創設這樣一個情景表演：

Suppose you are a guide，and you want to introduce Hawaii tothe tourists.Divide the students into four groups.Each group introduces one beautiful thing about Hawaii.Act like a real guide.

可以提示學生運用這樣一些表達：Welcome to beautiful Hawaii!You should make a quick decision./I think.../What do you think of...?/In my opinion，.../Any reasons?/First，there’re hundreds of miles of beaches.Second，the air temperature is wonderful.Third，there is a service center nearby.

通過模擬表演學生興趣高漲，表演得惟妙惟肖。

5.討論活動法

討論法可用于解決學生對語言現象的疑問，對課文的理解，也可用來對語言現象的操練、深化。學生在討論活動中互相啟發、互相學習，不斷提高語言活動的質量。

例如，在學第一冊第10單元Britain時，可讓學生分小組討論：文中提到英國的不同名稱是什么？為什么？經過討論，學生可得出以下結果：

Name：

Britain，Great Britain，England，the British Isles，the United Kingdom，the UK

Geographical names：Great Britain，England，the British Isles

Official name：the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland

三、教學效果和建議

在實施英語學法指導教學法一段時間后，學生的學習方法有了一定改進，學生開始認識到記筆記的重要性，能做到課前自學，課堂教學更加順暢，大大提高了課堂效率，學習積極性也不斷提高。

英語教學中學法指導的幾點建議：

1.因人施教。針對學生聽說讀寫能力不同，采用不同的學法指導才能使不同水平學生的英語總體水平得到提高。

2.遵循“鼓勵和表揚原則”。不斷發現學生在學習英語中的點滴進步，并給予及時的表揚和鼓勵。

3.在聽、說、讀、寫及記憶詞匯方面及時給予學法指導。在日常教學中，注重收集有關“學習方法”方面的文章和材料。學生一入學，就把一些學法指導材料向學生宣傳、講解，幫助學生用正確的方法學習英語，不在學習方法上走彎路。

4.適時恰當地給不同年級和水平的學生進行英語學法專題講座，使學生在英語學習的各個環節能及時得到指導和幫助，效果會更佳。

參考文獻：

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