多媒體網絡環境下的大學英語教學新模式

摘 要：網絡與多媒體計算機輔助語言教學是當前國內外外語教育的一個重要因素，它已成為外語教師改革教學方法、改進教學手段的重要途徑。本文主要探討了多媒體網絡環境下的大學英語教學的模式、網絡化英語教學的優勢及當前存在的一些問題。

關鍵詞：多媒體 網絡 教學模式 優勢 大學英語

前言

網絡信息技術高速發展，網絡時代的到來給大學英語教學帶來了新的挑戰和轉變。2004年教育部頒發了《大學英語課程教學要求》（試行），明確提出了“應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學”，為大學英語教學改革及高等教育的創新注入了新的推動力。多媒體網絡技術的發展，為英語學習提供了理想的認知工具，能更有效地促進學生學英語的效率，同時有助于學生英語應用能力的全面發展。網絡外語教學以其特有的優勢越來越受到關注。多媒體網絡、多媒體課件、遠程教學等將成為英語教學的發展方向。

一、多媒體網絡化大學英語教學的含義

多媒體網絡化大學英語教學中的應用主要指通過多媒體技術、計算機技術、音頻、視頻技術的綜合利用，對大學英語教與學的信息進行儲藏、加工、傳播，從而達到外語教與學的最優化。它是以語言學理論、外語教學論、教育信息技術學、系統科學為理論依據的，是許多教育科學理論的具體應用和發展。［1］（P64）

目前，許多高校，特別是邊遠地區高校的英語教學依然是以傳統的“教師為教學中心”的教學方法為中心，教師“滿堂灌”，學生在學習過程中仍處于被動地位。教學資源局限于課本教材，學生獲得英語知識和進行實際英語操作的途徑單一、狹窄，這些都不利于學生自主性和能動性的發揮，不利于學生綜合應用能力的提高。多媒體網絡化大學英語教學能夠實現學生-計算機、學生-學生、學生-教師之間的多種交流，為學生提供了學習英語的最佳環境，可以進行聽、說、讀、寫、譯全面訓練。能夠滿足不同層次學生的要求，增強學生個性化自主學習的能力，順應了大學英語教學改革的要求，是未來大學英語教學模式的主流。

二、多媒體網絡環境下的大學英語教學模式

網絡環境下大學英語教學主要有以下幾種模式：

1.多媒體演示型教學模式

外語教學中的演示型教學，是指教師利用Word，Power point，Front page編寫簡單的教學演示文稿，并利用這些軟件把聲音、圖表、剪貼畫或其他相關文件插入或鏈接到演示文稿中。［2］（P41-44）利用多媒體課件來演示教學內容，能夠提供直觀的、形象化的、多種感官刺激的視覺、聽覺材料，可以展示許多學生不能直接觀察到的事物和生動活潑的直觀信息思維材料，使學生不僅能夠較快地掌握語言知識，而且能夠留下直觀的印象。是一種最有效的、最直接的信息傳遞方式，有利于知識的獲取和保持。

2.網絡交互探討型教學模式

網絡交互式探討教學模式是多媒體輔助下的大學英語教學中最具有特色的教學方法。傳統課堂教學中師生的交流限制在固定的時間、空間結構里，最大限度的交流只能限制于師生之間，學生與學生之間缺乏協作學習的機會。多媒體輔助下的大學英語教學不但使師生之間可以交流，而且使學生之間實現了交互協作，超越了過去的雙向交流依靠口語表達的單一方式。他們之間的交互協作有可能是文件、數據，也可能是語言、圖形或圖像。［3］（P41-45）

3.情境模擬式教學模式

多媒體技術具有動畫模擬、現實模擬的優勢，能夠把教學中抽象的概念更直觀、新穎地表現出來，變靜態為動態，變抽象為形象。虛擬的近似真實的英語環境，給學生創造真實的語言學習情境，有利于學生把所學知識有效地應用到實際生活中去。

4.個別化自主學習模式

個別化自主教學模式是以學生為中心，學生自主利用計算機進行個別化學習的一種形式。教師利用多媒體技術創造性地為學生構建了個別化自主學習的開放式教學環境。學生可以自主地選擇教材和學習資源，可以根據自己的興趣選擇合適的學習環境，可以按照自己的要求調節內容呈現的形式和進度。在進行自主學習的同時，學生不受教師的約束，但這種個別化學習也不是封閉的。學生可以隨時呼叫，請求教師的幫助，教師通過個別對話對學生的學習給予幫助。

網絡環境下大學英語模式的應用，可使學生多種感官參與學習，提高學生知識接受的效率，充分發揮計算機輔助教學的作用，從根本上改變并促進了師生之間的信息交流，資源共享和教學合作。

三、多媒體網絡環境下大學英語教學的優勢

與傳統的外語教學相比，多媒體網絡環境下的外語教學的最大優點在于它有利于建立真正以學生為主體的教學模式，彌補了傳統教學中的許多缺陷，為學生創設了充滿活力與生機的學習環境。

1.利用網絡為學生提供的信息內容生動形象、信息量大，提供信息渠道廣

網絡為英語學習者提供了大量精彩的應用文字材料、影像資料和互動練習。圖、文、聲并茂，能調動學生多種感官參與學習活動。學生在老師的指導下可以進行網上英語技能訓練，閱讀經典名著，欣賞英文電影和歌曲，與他人進行網上英語交流，網上英語疑難求助，以及自我英語水平測試等。更重要的是每個英語學習者能根據自身學習程度和需要選擇合適的語言材料進行自我學習和提高。［4］（P62）

2.利用網絡提供的語境逼真、突出語言的實踐性功能，能促進學生英語技能全面發展

多媒體網絡在培養學生綜合運用英語技能方面具有很強的操作性，它可以較真實地模擬語言環境，通過多媒體創造一個個立體的語言環境，讓學生在交際和時間中獲取、感受和體驗豐富的語言內涵，充分調動學生聽、說、讀、寫各種技能。［5］（P92）多媒體網絡技術使英語教學內容真實化和情境化，通過多媒體視聽途徑輸入語言材料，提高學生參與英語技能實際操作的積極性和趣味性，并加深對語音材料的理解，培養學生的創新能力。

3.提倡學生自主性探究式學習，促進英語學習方式的轉變

網絡教學提倡學生自主性探究式學習，學生成為信息加工的主體，在教學過程中具有更多的決策權。學生可以根據自己學習層次和目標自行選擇適合自己的學習內容，運用學習策略自我控制學習進度。自主性探究式學習不僅能培養學生的獨立創造性，還能在網絡的相互討論過程中增強學生間的相互協作能力。

4.網絡教學能加快教學節奏，增大教學容量

多媒體網絡提供的豐富的資源和大量的信息，有利于教師豐富和完善外語教學內容，做到充分利用課堂教學時間，擴大課堂信息量，從根本上提高教學效率。

四、多媒體網絡環境下大學英語教學存在的問題

1.英語教師使用多媒體技術的問題

許多教師對多媒體網絡的認識、資源的開發不夠和自身計算機網絡技術的缺乏等問題導致多媒體網絡技術只能作為一種輔助的英語教學手段，并沒有成為教學模式中的重點因素，因而多媒體網絡技術還未能發揮其教育潛力，發揮其個性化、自主化、交互性的特點和優勢。教師應努力提高運用現代教育技術的能力，使多媒體真正發揮其優越性，促進學生自主學習能力的提高。

2.學生對大量的多媒體資源取舍的問題

雖然網絡能提供豐富、生動的信息資源，這也往往會造成信息資源過載，而人的注意力有限，大腦來不及加工如此多的信息；成績差的學生可能會不知所措。同時，學多語言知識的消化使用需要通過真實的社會實踐。

3.教學模式的問題

由于多媒體技術在輔助英語教學中采用的是“人-機-人”的教學模式，絕大部分教學活動采取的是人機對話的形式，課堂氣氛沉悶，且電腦不能滿足人的感情需要，缺少面授時的親切感和師生的感情交流，不能滿足人全面發展的需求。

4.多媒體運用與教學適度的問題

網絡教學始終不能取代教師本身，只能作為教師有力的教學手段而存在。如果長期使用資源豐富的多媒體網絡教學，在一定程度上縱容了教師的懶惰性，不利于激發教師的創造性。一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示與過多的非人性化的人機對話，不利于師生情感的交流和學生素質的全面發展。

結束語

多媒體技術應用于外語教學領域，既為廣大學生創造了更好的語言學習環境和更便利的條件，也為教學提供了更有效的教學模式。多媒體網絡有豐富的英語學習資源，網絡環境下的英語教學過程是開放的，學習過程是交互性的，學習內容是可以選擇的，形式是多樣性的。大學英語教學中運用多媒體網絡技術，不但有利與調動學生的興趣與積極性，而且有利于促進教學內容、教學方法、教學模式的轉變和教學質量的提高。但同時它也是對傳統教學模式的挑戰，是對廣大師生新的挑戰。目前，各大高校都還處在網絡外語教學的摸索過程中，期間還有很多的困難有待進一步發掘和解決。這需要廣大教學工作者以積極的態度來認識它，并且在新的教學實踐中大膽嘗試、不斷探索，掌握教學規律，才能不斷地促進教學改革的深入發展，取得多媒體網絡外語教學的最佳效果。

參考文獻：

［1］孫玉華.多媒體網絡化大學英語教學模式初探［J］.鞍山師范學院學報，2004，（5）.

［2］羅耀光.多媒體技術與外語教學新模式［J］.外語電化教學，2003，（4）.

［3］張慶宗，吳喜艷.人本主義學習理論與多媒體外語教學［J］.外語電化教學，2003，（2）.

［4］伊樹燕.多媒體網絡環境下的英語教學初探［J］.武警學院學報，2006，（6）.

［5］蘇燕飛.全新的英語教學模式——多媒體網絡教學［J］.長春理工大學學報，2006，2（1）.