數學教學中如何誘發學生的學習興趣

a興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，一個人如果對某種事物發生興趣，他就可以持久地集中注意力，激發豐富的想象和積極的思維。所以，誘發學生的興趣，是促進學生勤奮學習的一個很重要的動力因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”如何誘發學生的興趣，充分地調動學生學習數學的積極性、主動性，使課堂教學變成學生求知的樂園，從而達到提高課堂教學效果，我在教學實踐中的做法及體會是：

一、感情交融，喚起興趣

在教學實踐證明，小學生的學習興趣，往往以對教師的感情為轉移，他們喜歡哪位教師，也就喜歡他所教的那一門功課，“親其師，信其道”就是這個道理。所以，在教學中教師首先要愛護、尊重、信任每一位學生，并通過生動、風趣、激勵的語言，可親的教態去感染每一位學生，讓每一位學生都感受到自己是被重視、被關愛的。只有這樣師生之間才能溝通情感，才能喚起他們學習的興趣，使他們踏上成功之路。

二、創設情境，激發興趣

“學起于思，思源于疑”。求知欲是學生學習的內因，所以在課堂教學中，教師要培養學生對數學學習的興趣，最重要的就是要挖掘數學的魅力，要創設良好的學習氣氛，設計出讓學生置身其中的教學程序，引導學生參與到探索規律的活動之中。好奇是兒童的天性，懸念能激發學生的學習興趣。我們在課堂教學中應根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置適當的懸念，創設思維情景，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。如：教學“3的倍數的特征”前，我設計如下一組題：3、9、12、24、171、2982、876、6520、1251、5988、2037、2008……上面這些數哪些是3的倍數？哪些不是？為什么？對于較小的數，學生很快就能回答出來，可數字一大學生就難判別出來。究竟用什么方法能很快地判別出來呢？這時我并沒有把規律直接告訴學生，而是讓學生報數，教師判別，不論學生報的數多大，教師都能迅速地判別出來，通過驗證都是正確的。這是什么道理？有什么訣竅呢？這時教師引導學生認真觀察每一個數，再讓學生把3的倍數的各位上的數相加，看看你有什么發現。并從中歸納出規律，最后教師進行小結。整個教學過程，學生始終懷著濃厚的興趣，積極參與知識構建的過程，達到了既長知識，又長智慧的教學目的。

三、以動促思，培養興趣

小學生的思維在低年級的是以具體形象思維為主，到中高年級才逐步向抽象思維過渡。所以，根據小學生以形象思維為主，好奇、好動的特點，有目的地組織學生觀察、操作，在擺一擺、拼一拼、畫一畫、折一折、量一量的實際操作中，手腦并用，以動促思，能有效地培養學生的學習興趣。如在教學圓錐的體積時，課前先發給每一小組（四人一組）等底等高的圓柱與圓錐兩對和一些底高不等的圓柱與圓錐容器、實驗記錄表，并要求學生拿出自備的不同大小的圓柱和圓錐。上課時，教師講究實驗規則，接著讓學生動手做一做。教師引導學生觀察實驗結果。學生通過實驗、觀察發現，不論圓柱、圓錐大小，只要它們等底等高，圓柱的體積總是等于圓錐的3倍，從而推導出圓錐的體積計算公式。學生憑借教師提供的條件，通過自己動手操作的實踐活動得出的結論印象較深。這種由師生共同創設的教學雙邊活動，整個過程中學生始終懷有濃厚的興趣，且思維活躍，積極主動，不但弄清了分式的由來，還培養了主動探索知識的能力和互相合作精神。

四、課內外結合，發展興趣

為了使學生喜歡數學，不但要把課上得生動活潑，還必須有豐富多彩、興趣盎然的課外活動相結合。學生的生活經驗越豐富，已有知識越多，對所要學的數學知識倍感親切，也就越有興趣，學生在展示自己才能的過程中，體驗到成功，學習的信心也就不斷增強。由此，我注意引導學生積累、豐富感性知識，注意開發他們的已有知識。課外活動給學生創造了一個非常自由的、生動活潑的學習環境，學生可以根據自己的興趣，投入數學王國中去旅行。近年來我針對畢業班的學生對數學科的恐懼心理，在課外活動中采用如下幾種形式：組織數學興趣小組，成立“李幫王，一對一”小組，進行口算、速算、應用題解、圖形與空間專項訓練，講數學故事，做數學游戲，辦數學墻報，組織學生制作學具，舉行數學競賽活動等。又如在學習“分類”一節新課的前一天，給學生布置一項任務：讓他們到商場、小賣店、超市或菜市場去調查、訪問，了解一下各自的商品是怎樣擺放的，課堂中讓學生相互交流、匯報。這樣做既可以讓學生體會到數學與生活的關系——生活中處處有數學，處處要用數學，還有利于激發學生的數學興趣、培養學生的交往能力，同時也擴大了學生主動參與和親身實踐的時間、空間通過各種數學活動，激發了學生學習數學的熱情，使許多學生對數學產生了濃厚的興趣，還培養和發現了不少數學尖子，這部分學生在參加畢業會考中都獲得優異的成績。形式多樣的課外活動使學生在數學王國里自由地漫游，不斷獲得愉快的體驗，形成“成功——生趣——再成功——再生趣”的良好循環，從而達到數學教學目標。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，是推動學生學習的直接動力，我們數學教師要在課程理念的指引下，轉變觀念和教學方式，想方設法激發學生的學習興趣，提高數學的教學質量。