讓低年級口語交際與學(xué)生零距離

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”然而長期以來，大多數(shù)低年級學(xué)生在語言交流溝通時，會出現(xiàn)語無倫次、條理不清晰、表達不清楚、有話不敢說、心里有話說不出來等現(xiàn)象。雖然新教材對“口語交際”知識內(nèi)容，能力培養(yǎng)進行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排，努力貼近學(xué)生的生活，為學(xué)生有話可說、有話想說創(chuàng)造了有利條件。但是，由于受專題內(nèi)容等因素的限制，不同話題與學(xué)生貼近程度并不處在同一水平上，這也難免與學(xué)生產(chǎn)生距離。那么，作為一名語文教師，如何使低年級口語交際與學(xué)生零距離呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣

我們常常能看到這樣的情況，上課時有的班級學(xué)生躍躍欲試，爭相發(fā)言，有的班級卻星星點點。主要原因就是教師沒有給予學(xué)生充分的機會，沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以說一切成功都離不開良好的興趣，而要激起學(xué)生交際的興趣，教師就必須根據(jù)學(xué)生心理年齡特征和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，引發(fā)其發(fā)表的欲望。低年級學(xué)生年齡小，注意力易發(fā)散，形象思維占優(yōu)勢，課堂教學(xué)中應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望和口語交際的熱情。根據(jù)實際情況，我主要用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地容入角色，找到情感共鳴點。如上《該怎么辦》一課時，我手拿著一封小明寫來的信，訴說小明遇到的麻煩，請全班小朋友幫忙想辦法，這樣學(xué)生的興趣就提高了。再如在《我們的畫》里，在孩子們在小組內(nèi)進行畫畫介紹時，我巧設(shè)情境，扮成一位老奶奶問：“小朋友，你們在干什么？”孩子們說：“我們在畫畫、說畫。”老奶奶說：“奶奶年紀(jì)大了，眼花耳聾，你們能不能大點聲說。”于是學(xué)生們紛紛拿起自己的畫大聲地介紹起來。

二、靈活使用教材，引導(dǎo)交際

口語交際課的教材內(nèi)容都隱含著豐富的互動性。雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體。但是我們?nèi)艟心嘤诮滩模徒滩撵o態(tài)地展開口語實踐活動，只會使口語交際與學(xué)生拉開距離。把教材中“死”的知識，用“活”的辦法呈現(xiàn)出來，以形象、生動、具體的學(xué)生喜聞樂見的生活場景來激起學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，只有學(xué)生感興趣，才喜歡學(xué)，也才能學(xué)得好。例如我在設(shè)計《打電話》時，如果是“有禮貌地把事情說清楚，”那對于二年級學(xué)生來說就沒有使他們在原來基礎(chǔ)上得到提升。因此，我設(shè)計了四個情景：（一）先讓學(xué)生了解現(xiàn)在的各種電話款式、性能、用法。（二）創(chuàng)設(shè)情景進行打電話互動練習(xí)，我扮演媽媽、生病的紅紅、紅紅的媽媽，讓學(xué)生練習(xí)打電話。（三）了解生活中的特殊電話號碼，創(chuàng)設(shè)幾個緊急的故事情景，讓學(xué)生能練習(xí)靈活、機動地應(yīng)變。（四）當(dāng)場讓學(xué)生用手機和場外的親戚朋友聯(lián)系。又如《找春天》，教學(xué)時，我先帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)“找春天”，引導(dǎo)學(xué)生觀察具有春天特征的事物，充分調(diào)動各種感官參與活動，再用彩筆畫下自己找到的春天。這樣處理教材就大大增多了學(xué)生練習(xí)的機會。

三、在活動中進行交際

游戲最能引發(fā)孩子的好奇心，是兒童喜聞樂見的活動形式。低年級兒童喜歡做游戲，把口語交際融于各種游戲之中，采用靈活的形式組織教學(xué)，使每個學(xué)生都活躍起來，增加了學(xué)生練說的機會，擴大了口語交際的“面”與“量”。因此，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉口語交際能力。如在《有趣的游戲中》說出有趣是難點。于是我先組織學(xué)生進行游戲，在游戲之后，學(xué)生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望，我趁機對學(xué)生說：“誰能把剛才自己最感興趣、最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽。”這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。

四、聯(lián)系生活，引發(fā)交際

生活無處不是課堂，口語交際活動無所不在，無時不在。然而，當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實際有距離時，學(xué)生缺乏有體驗和感覺，便無話不說。這時，我們可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，把口語交際的課堂“遷移“到廣闊的社會、美麗的大自然中，就會使口語交際活起來，使學(xué)生樂起來，并營造出一種輕松的自然的交際氛圍。例如在設(shè)計《這樣做不好》時，我先把學(xué)生帶到校園里的草坪上，對學(xué)生說：“我們來到草坪上，仿佛聽到這里的小草在說什么？是在歡迎大家呢？還是在自我介紹，或是在給大家提出什么要求？”然后我請學(xué)生扮演小草說幾句話。我又對學(xué)生說：“聽了小草的話后，你有什么想法？”接著我請幾名學(xué)生在草坪上玩耍，問：“當(dāng)你看到這種情況時，怎么做，怎么說？”這樣，學(xué)生的話閘就被打開了，說話也興趣盎然，有話可說。然后，我還用學(xué)生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事，如某些同學(xué)經(jīng)常折斷學(xué)校的花草樹木，或者校外有些小孩經(jīng)常損壞學(xué)校的花草樹木，或者街道公路兩旁的樹木經(jīng)常遭受破壞；有些同學(xué)沒有及時關(guān)上學(xué)校的水龍頭，浪費了自來水。對那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生，也可以用現(xiàn)實生活中有人不愛護草坪的事例為替代圖中的內(nèi)容，讓學(xué)生就此展開交際活動。

總之，新課程給了我們機會，也給了我們挑戰(zhàn)。作為一名小學(xué)語文教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)多給學(xué)生機會，激發(fā)其欲望，把握契機，重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，努力實現(xiàn)口語交際與學(xué)生零距離。