作文輔導策略

作文是學生進行字、詞、句、篇的綜合訓練，是學生運用所學知識表達思想感情的綜合體現。作文教學的狀況和效果如何，對學生今后的學習生活以至一生都有重大的影響。在多年的教學實踐中，我對作文的教學做過較多的

探究，積累了一定的教學經驗，現將本人教學過程中作文輔導的策略簡述如下：

一、要“通阻”和“開源”，清除學生恐懼心理，培養勤習作的習慣

1.以循序漸進的教學方式使學生對作文產生興趣，即“通阻”。農村小學普遍存在這樣的情況，考試時一見到作文題，便茫然失措，不知從何下筆，以致對作文失去興趣。學生產生了這種對作文的畏難情緒和恐懼心理是作文教學中的一大障礙。要解決這一問題，達到“通阻”的效果，教師就必須向學生說明作文的含義和作用。什么叫做作文？使學生明白作文就是把自己聽到的、看到的、想到的用文字表達出來。它的作用，不單單是用來應付考試，而是從中學習、提高語言文字表達能力。作文的內容，應當寫自己熟悉的事物、身邊的人和事。直觀的生活感受很容易使學生對寫作產生興趣。如學生身邊熟悉的人有《父親》、《姐姐》、《老師》......熟悉的事物有《小狗》、《小貓》、《小豬》等。為了使學生對作文產生興趣，我讓學生把作文寫在日記本上。只要寫，不論長短優劣，都一一過目批閱。成績較好的學生，我盡可能多地給他們指導。而成績較差，害怕寫作文的學生，只要他們寫了，我都給予表揚和鼓勵。甚至只要作文略有點通順，我都誦讀給學生聽。這樣一來，學生便曉得作文就是把自己看到、聽到的寫出，讓別人看。然后，我再對學生的習作進行必要的點撥。學生就會覺得，其實作文并不是自己認為的那么難寫，使人感到害怕，從而對作文逐步產生興趣。作文的“通阻”自然迎刃而解。

2.貼近生活，勤以動筆，拓展“開源”?！巴ㄗ琛敝?，著手培養學生常動筆、勤習作的習慣。讓學生從貼近生活的事物中去選材，從生活經歷中去感悟，使生活中的真情實感融會到作文中去，學生就會感到可寫的內容非常廣泛，從而起到“開源”的效果。學生聯系實際生活，寫“看”和“聽”到寫“想”。學生原先只是簡單概括“看”和“聽”的內容，并不涉及“想”，即受到什么啟迪。我讓學生把“想”到什么，得到什么啟迪，都記錄在作文本上。經過指導，學生融合自己在生活中的感悟，寫作范圍逐漸擴大，有些學生還寫出了含有針砭時弊的作文來。

二、培養學生的觀察能力，拓展學生的聯想力

優秀的作品往往來源于對生活的感悟和積累。學生就必須從生活中去感悟、觀察。觀察是學生作文的直接材料來源，又是聯想的基礎。而聯想能使作文思路暢通、主題得到深化。在指導寫《美麗的椰子樹》時，我設計了以下的步驟：

在寫作前，讓學生仔細觀察舉目可見的椰子樹。1、生長遍布。2、遠、近觀察外形。3、細看根、莖、冠。4、再看花、果。學生通過觀察寫出椰子樹的外形。然后指導學生進行橫向聯想：1、有什么用途？對比其他植物有哪些不同？2、椰子樹的生長特點象征怎樣的品質？得到怎樣啟發？接著進行縱向聯想：1、椰子從開花到結果的過程有什么不同?2、你品嘗過椰子后有什么感受呢？學生從而調動了全身感官，視覺和味覺都充分發揮了起來，然后進行思維反饋。

在指導《鄉村即景》之前，我要求學生在各個方位細細地觀察，看看有些什么美麗的景色：1.鄉村的地理坐落。2.村中美景。3.村外即景？4.鄉村的精神文明建設和文化生活怎樣？這樣觀察，寫的內容很多。接著讓學生進行深加工，寫出靜態和動態特點來，寫出自己的聯想來。如：“村外是一塊塊水稻田”，“野外有一片片圣女果地”。經過啟發聯想，學生懂得把稻田比喻成“金色的海洋”、“金色的浪花隨風起伏”等。把圣女果地寫得更妙，如“綠色的海洋”、“綠色的世界”。更有甚者，寫圣女果大豐收，用了“挨挨擠擠”，“你擠我、我擠你”，“色鮮味甜，個個使人垂涎欲滴”。這樣的加工，就把鄉村人民面臨大豐收的喜悅、作者的愉快心情淋漓盡致地表達出來了。

三、引導學生正確地立意和選材

解決了無話可寫的問題后，把所觀、所感的寫出來，作文就有了明顯的進步。但伴隨而來的問題又有待于教師去解決，就是作文沒有重點、面面俱到等。小學生易犯這些毛病，是因為下筆之前沒有構思好，想到哪寫到哪。如何才能使學生的作文中心明確，圍繞中心去選材呢？我是這樣引導的：如《我最尊敬的一個人》。在引導學生明確題目的重點是“尊敬”以后，讓學生寫《關心集體的×××》、《辛勤的園丁×××老師》使學生懂得“關心集體”、“辛勤的園丁”就是值得尊敬的理由，也就是文章的中心，文章就是圍繞這個中心來寫的。

此外，在習作課中，我堅持要求學生先編寫好作文提綱。首先指導學生聯系范文，共同編寫提綱，然后引導學生自己編寫提綱，接著拿編得較好的供大家參考或者編得不好的進行集體講評和修改；最后，由學生根據習作要求獨立編寫，集體討論，使學生養成了在下筆之前先審題，后立意，圍繞中心選材到編寫提綱，精心構思的良好習慣。

四、以讀促寫、讀寫結合

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話揭示了讀和寫的關系。要廣泛的閱讀優秀的作品，吸其精華。閱讀是由外而內的吸收，是理解詞語、語言的重要途徑。寫作是由內而外的表達，是運用語言積累的過程。所以閱讀是寫作的基礎。在課堂教學之中，我始終堅持把閱讀與寫作有機結合起來指導學生多讀課文，嚴格要求學生做到：重點部分要精讀，關鍵之處要細讀，特點所在要深讀。同時，給學生推薦閱讀一些有益的課外書來擴大學生的知識面，增加詞語積累，學習各種表達方式，提高思想認識，使學生作文“言之有物”和“言之有序”，使學生從廣泛的閱讀中得到充分的借鑒和啟示，以讀促寫、讀寫結合。

五、指導學生修改作文

1.改變“學生作文教師改”的傳統作文修改模式。一要把教師的批改與指導學生自己修改結合起來。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把批改作文的著力點放在培養學生自己修改作文能力上。二是批改作文要實事求是，講求實效。作文批改時要考慮不同學段、個體的實際，從實際出發，使每個學生的作文能力在原有的基礎上逐步提高。三要尊重學生的原意。指導學生修改作文時，要細心體會作文中所反映出來的孩子的想法，孩子的語言，多留少刪多就少改，盡量不要用成年人的眼光，成年人的語言習慣去改學生的作文。四要多鼓勵，少批評。學生在寫作文中，難免會出現許多問題，教師要耐心地指導，特別是基礎較差的學生，要鼓勵他們的點滴進步，使學生在教師真誠的表揚、鼓勵中增強寫好作文的信心。

2.培養認真修改作文的習慣。修改自己的作文，不僅要掌握方法，形成能力，而且要養成習慣。從認真修改一句話，到認真修改片斷，再到認真修改成篇的作文。為了培養學生修改自己作文的習慣，可以鼓勵學生不打草稿，認真考慮以后，列個提綱，就直接往本子上寫。寫完以后就在本子上修改。修改完不再謄抄就交給老師。老師在批改作文時，既要注意看寫得怎么樣，又注意看改得怎么樣。在講評時，既表揚和鼓勵寫得認真、寫得好的，又表揚和鼓勵改得認真、改得好的，使學生對“寫”和“改”給予同樣的重視。因此，教師與學生在作文學習上的互動交流，將有力地促進學生作文水平的迅速提高。