如何創新中學作文教學

摘要：本文從對作文本身的認知、作文評價標準、作文教學操作三個方面的創新進行探討，認為作文教學的創新只有在老師了解了作文的本質，正確確立了作文評價的標準并在教學操作當中進行有效的實踐之后，才能培養學生的創新意識，創新精神和創新能力，從而把作文教學提高到一個新的水平。

關鍵詞： 中學作文教學 創新 認知

1.引言

創新意識是人們對客觀世界獨到的看法、新穎的見解及標新立異的愿望。要在語言教學中把學生這方面的潛能挖掘出來，必須摒棄教學中那些阻止、妨礙創新意識發展的各種因素和做法；必須給學生自由思考、自由想象的空間和余地；必須不斷注入開發創新意識的活力。作文是一項創造性極強的思維活動，對培養學生的創新精神和創新能力有著重要作用。然而多年的應試教育，導致了教師對學生認識發展要求的整齊劃一。長期以來，教師命題啟發或作前提示已成了作文教學中不成文的規定，不少教師甚至提出寫作的種種模式，使學生的思維拘泥于同一方向，淡化了獨立意識，習慣于在教師圈定的思路模式和規定范圍內進行思維，讓本該豐富多彩充滿靈性的作文變成僵硬、呆板的應試之作。下面我將從三個方面對這一問題進行探討。

2.作文認知的創新

作文就是寫文章。寫作的目的無非就是生活、工作、休閑的需要。生活的需要是隨意、隨機的。工作的需要要求精準、規范。而休閑的需要則要求精巧、優雅。這是一個由易到難的過程。著名的語文教育家葉圣陶說過：“寫作就是寫話。”當前中學作文教學中就是用最高的標準來要求學生寫作，即是用休閑的標準來來衡量學生作文質量的好壞。我們應當認識到，作者寫作文的過程就是要借助文章這一交際媒介，把自己的思想感情傳遞給讀者，即：作者→思想感情（文章交際媒介）→讀者。當前作文教學中存在著只見文章而不見讀者的現象。在生活中我們寫作的目的就是為了影響讀者而寫作的，沒有讀者，我們就沒有了寫作的動機。學生的寫作是出自生活的需要，也就是說是隨意的、隨機的。因此，作為教師在教學中就應該認識到：學生的文章只要“通”即生活的，只要“好”即休閑的。作為教師，我們應該認識到“好文章，是思想觀點好，并非形式上的矯揉造作”。“文章不是工藝品”。在當前的作文教學中，學生的作文“失真”現象嚴重。作為教師，最重要的就是要激發學生的寫作動機，讓學生真實表達，要把學生的靈性激發出來。

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。語言文字的學習，出發點在“知”，而終極點在“行”。葉圣陶在《文章例話》的《序》中說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”因此，學生的寫作也應該從生活中去獲取動力。

在諸多語文教學形式中，寫作應當是最能表現學生個性的令人愉悅的創造性活動。然而現實卻常常如此殘酷：遍閱學生作文，我們發現的是“一千個莎士比亞創造了一個哈姆雷特”的現象，有何真實可談?其實學生對于作文的心態遠不止一個“怕”字便能了得。于是“作文”變成了“做文”，胡編濫造、虛情假意、矯揉造作的文章越來越多，作文中“假、大、空”現象日益嚴重。因此，要解決目前初中作文教學中的問題，我認為首先應改變陳舊的作文觀念，讓作文回歸真實的生活，鼓勵學生“我手寫我口”、“我手寫我心”；其次應根據中小學生想象力豐富、渴望創造、好奇心強、自我意識覺醒的心理特點，在作文教學中因勢利導，鼓勵學生在作文中展示自我，肯定“我”的獨特價值性，發掘自身優勢，張揚其個性。

我堅信這樣一個觀念：靈性人人有，關鍵在于開發，歸根結底應是學生靈性與個性的自我展現，教師不能越俎代庖，但卻可以點石成金。

3.作文評價標準的創新

過去的評價標準只注重文本本身，而不去考慮作者、讀者。現在我們的標準應該是“全面考慮，綜合評價”，這是一種既注重內容，又兼顧形式的評價。我認為，其中“內容”包括：想說的、已說的、說的程度（清晰度、準確度、明了度），只要合理就行；其中的“形式”主要考慮可接受性，包括構思：不注重“巧妙”，應考慮“邏輯條理”；技法：不應刻意追求，可以忽略。我們要求學生的作文要有針對性、適應性（適應自己，適應讀者）。總而言之，那就是“內容上的合理化，形式上的可接受性，交際（使用）上的適應性”。作為教師，我們始終要明白的一個道理：那就是不能用“藝術化”的評判標準來評價“生活化”的中學生的作文。作文評價的標準不能只有惟一的模式，不能只是教師的專利，更不能一棍子打死。可以說，充滿激情的鼓勵，是點燃學生創新思維的火種。有的學生說：我可以不做老師發的試卷，但不能看不到老師激勵的話語。教師絕不能扼殺學生的好奇心和創新意識。如有的老師將“鋼筆在紙上蹭著”判為“荒誕”，將“老鼠撞到墻上，不省鼠事”斥為“生造”，這些評語無疑會給學生的創新思維潑上冷水，久而久之，會漸漸熄滅他們心頭的創造火種。

4.作文教學操作的創新

4.1增加命題的透明度

“命題必如學生所自發，彼本無所為，示之以題，彼而覺有所為，欲罷不能，非傾吐不可。如是可使練習與文際一致，見題作文與自發作文無殊。”（葉圣陶）我們過去的作文訓練是一種為了作文而作文，學生處在一種被動的心態，因此學生寫出來的作文普遍存在著失真狀態。作為教師，我們應該要轉變這種狀態，要把學生那種“要我寫”變成“我要寫”，從而變學生的那種被動的心態為主動心態，讓學生自由表達，自發寫作，這樣一來，學生寫出來的作文就成了自己內心情感的真實表達了。教師這樣做的目的就是要把學生的寫作活動變成一種現實的交際行為。從而還原生活的本來面目。具體的做法那就要求老師在命題的時候要善于創設情境，讓學生有一種置身其中的感覺，讓他們有話可說，有話可寫。教師的文題最忌陳腐老舊和假、大、空，而應具有啟發性、發散性、新穎性、趣味性。只有這樣的文題，才能激起學生強烈的創作愿望，寫他們心中所想，作他們心中所愿，才能使之投入到忘我的創作之中，而絲毫不感到作文的枯燥與乏味。

4.2加大批改的參與度

作文批閱在作文教學中是一種反饋性指導。它在作文教學中起著十分重要的作用。過去教師在作文批閱中，師生缺乏應有溝通。老師關著門改，學生盲目地看，這是一種典型的“背靠背”式的批改，我們要將其變成“面對面”（輪流）＋互相改的模式。

歐陽黛娜認為：培養學生修改文章的能力是寫作教程中一個十分重要的環節，必須教會學生自己動手來批改自己或同學的文章，從中提高認識能力、鑒賞能力與表達能力。我十分贊同她的觀點，所以，在文章批改方面，我大膽放手，指導學生批改。

4.3講評揚長、激趣勵志

講評屬于作文教學的再指導，作為教師，在實際的教學中，我采取了以下措施：

首先，每次作文后的評講實行教師評與學生評相結合。可以采取教師組織、參與、學生自評自讀、學生小組互評的方法，從中吸取別人長處、補己短處，“他山之石，可以攻玉”，從而開拓視野，增長見識，提高自己。這樣，既可以改變傳統作文評講的教師說了算、包攬一切，又可以消除教師改得苦、講得累，學生聽得煩的低效毛病，達到省時省力、提高課堂效率的目的。

其次，學生參與評析。在作文評講中，可以讓學生參與、集體評析、分組討論、同學互評等形式，充分發揮學生的主體作用。教師可以當眾誦讀或借助多媒體展示，讓學生評點：優點有哪一些，哪里還需要改進，怎么改，討論達成共識，異中求同，鼓勵學生存在不同意見。

5.結語

作文教學上的創新途徑是多方面的，也是作文教學中的嶄新課題。筆者只不過作了初探，并收到了一定效果。但還需要不斷追求，不斷實踐，不斷總結，以求日臻完善，還給學生一個自由的寫作空間。這樣，才能培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，把作文教學提高到一個新的水平。

參考文獻：

［1］周慶元.語文教育研究概論［M］.湖南人民出版社，2005.

［2］張良田.語篇交際原理和語文教學［M］.湖南師范大學出版社，2004.

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