語文課堂：讓學生快樂成長

摘 要：在語文課堂教學中教師應正確把握語文教育的特點，處理好文本的價值取向和學生的獨特體驗之間的辯證關系，引導學生走進文本，認真讀書；讓學生在語文實踐中學習語文，感知語文，從而在愉悅的氣氛中輕松學習、快樂成長。

關鍵詞：價值取向 獨特體驗 快樂成長

現代社會對公民的素質要求，向語文教學改革提出了新的挑戰，它要求語文教學必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。為了正確把握語文教育的特點，我們在語文課堂教學中應該根據不同的課型，采用不同的教學方法，讓學生在愉快的娛樂氣氛中學習，在輕松快樂的語文環境中成長。這就要求我們語文教師正確處理文本的價值取向和學生的獨特體驗之間的辯證關系，引導學生走進文本，認真讀書；組織學生進行多向對話，暢談自己的獨特體驗。要讓學生在語文實踐中學習語文，從轉變學生的學習方式入手，引導學生感知、認識，培養他們的創新精神和實踐能力。

以《關尹子教射》為例，談談如何利用游戲的方式為學生創設歡樂愉快的學習氛圍，入情入理地走進文本，感知文義，達到在快樂中學習、在快樂中成長的目的。

一、把握教材，明確三維目標，采取合理的學習過程和方法。

《語文課程標準》強調：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”我們教者必須弄清教材所處的地位、特點及滲透的教育思想，才能夠很好地把握教材，駕馭教材，運用教材，施教教材。

《關尹子教射》是人教版九年義務教育教科書第十二冊第二十六課。本單元選編了《矛與盾》、《鄭人買履》兩則寓言和《關尹子教射》古代故事等文章，增強學生的自豪感和增長學生見識，了解祖國悠久文化。本課是一篇文言文，同時也是一篇略讀課文。讓學生初步認識了解文言文，為學生進入初中學習文言文打下基礎。課文內容是按時間先后分別敘寫了列子學射箭，關尹子告訴他，知道了才算學好了，要記住射中的道理，不能違背它。由此教育學生要學好一種本領，既要知其然，又要知其所以然，要真正弄懂并遵循其中的道理。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”結合文本特點，本課的學習目標可以確定為：

知識目標：能正確、流利地朗讀課文；借助注釋理解詞句意思，了解故事內容；弄清課文告訴我們一個什么道理。

能力目標：培養學生借助注釋讀通古代短文的能力；培養學生在活動中自主合作探究的能力。

情感態度目標：在讀懂課文的基礎上感悟做任何事都要善于觀察，認真思考，深入研究，要知其然，又要知其所以然。

重點是培養學生閱讀文言文的能力，感悟文中的道理。

借助課后注釋，理解并說出每句話的意思是難點。

小學學生初學文言文，學習起來有一定的難度，學生借助文言詞語的注釋和文言文翻譯，能理解文中蘊涵的深刻哲理，實現難點的突破。教師要樹立大語文觀思想，從課外引向課內，再從課內引向課外，變課堂為“玩耍的天空”。所以，本課可采取以游戲活動和閱讀為主，讓學生在活動中自主、合作探究，理解“知之矣”。

二、合理施教，指導學生探究性學習。

《課標》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”根據文言文和略讀課文的

特點，重學生讀和重學生讀后的感悟。

在教學中，樹立“以人為本”的閱讀教學理念，為學生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環境。構建安全、民主、和諧的課堂生態環境，熱情鼓勵學生敢為人先，發表自己的獨特見解；組織學生展開充分的討論，多層次、多角度傾聽學生“眾多聲音”，讓學生個性得到充分張揚。

1.朗讀領會：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。每一篇文章都有其獨特的意味，“書讀百遍，其義自見”，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。

2.實踐體會：重視學生的個體參與，尊重學生的學習意愿，讓學生在活動中體會到怎樣才能射中靶子，這不但能促進學生自主學習、自主探究的積極性，而且能培養學生思維的獨立性，合作時體現了學生之間的智力互補，達到共同提高。

3.自主探究：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

葉圣陶先生說過：“凡為教者必期于達到不教。”一位好的教師要教給學生正確的學法，使其自己認知、感受、探索、發現真理。根據《語文課程標準》要求，全面培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究創新精神。同時也為體現新課程標準中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂，教育學生運用多種方法學習，領會文義。

三、運用科學的教學策略，組織學生合作探究，知其然知其所以然。

“閱讀是學生的個性化行為”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。《關尹子教射》是講列子向關尹子請教射箭的本領，列子學習十分刻苦用功，關尹子要求學生嚴格，不是教他怎樣射中，而是讓列子自己去體驗，掌握規律，感悟射中的道理。兩千五百多年前的關尹子尚能讓學生自主探究、感悟，我們新時代的教師更應該發揮學生的自主合作學習精神，在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和有所思，激勵學生的主觀能動性。

1.課前準備，防范安全。

教師根據教學內容補充教學用具：準備3—4把玩具氣槍，子彈適量，氣球適量，充氣氣槍一支。10個氣球掛為一組，安排適量的組數。在一定安全的距離擺放靶子，并事先讓學生集合于操場，向學生提出安全方面的要求，做好安全應急措施。

2.實踐體驗，導入文本。

上課開始，把學生分成合適的小組進行射擊比賽，并提出要求：在一定的距離內，相同的時間里，哪個小組最先把所有的氣球射破為勝。在射擊的過程中，要總結自己是怎樣射中的。其目的有三：

（1）引趣。為學生對玩氣槍射氣球比較感興趣。興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，它以認識和探究某種事物的需要為基礎，是推動人認識事物、探索真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。我國兩千年前的教育學家孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代認知心理學家皮亞杰也認為：一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件。學生有了興趣，本節課就成功了一半。

（2）突破重難點理解“知之矣”。學生如果射不中，他就要開動腦筋，積極思考，互相合作探究，改變方法；學生如果射中了，就為突破本課的重難點“理解知之矣”創造了條件。

（3）為閱讀課文作鋪墊。在實施新課程標準的背景下，課堂模式正由固定化向個性化發展。教師關注的重點由如何“教”轉向學生如何“學”。通過學生自主探究，親身體驗，體現“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的“三為主”原則。培養學生搜集信息，開動腦筋，積極思考，鉆研問題，從中促進思維能力的發展，為課文的學習研究作好鋪墊。

3.交流匯報，飛揚個性。

學生回到各自小組，趁他們還沉浸在活動情趣中，用激勵性的語言過渡：看到同學們剛才射氣球高超的技術，老師為之驚嘆；看到同學們射不中，不氣餒的精神，老師為之配服；看到同學們的自主合作探究精神老師為之感嘆。通過親身體驗，請全班學生在小組內交流成功經驗和失敗的原因，這樣激發了學生想說的欲望，給了學生說話的空間，有話可說，培養了學生說話的能力，使之悟出“知其所以然”的道理，從而達到“立足小課堂，拓展中課堂，開辟大課堂”的語文發展創新目的。學生討論后，各個小組匯報，同學之間互相補充、評價，教師適當給予點撥，真正變課堂為語文實踐活動交流會。

4.自主合作，探究文本。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀是學生、教師、文本之間平等對話的過程。所以，讓學生從實踐活動中的體驗和已有的知識出發，充分發揮他們的主觀能動性，反復讀文，理解詞句和課文意思，感悟文中的道理。教師范讀后告訴學生句中語氣停頓方法，然后讓學生自讀課文。以圈畫點讀的方法，借助工具書和虛心請教同學等形式認識自己不認識的字，讀熟句子。以朗讀自悟的方法，借助釋文自由讀，古今義對照，理解詞句和課文的意思。以指名讀、齊讀、默讀等方式，讓學生在讀中悟，讀中感。以合作探究法，組織學生躬身踐行，從活動中感知的道理，小組合作探究分析文本，探討列子“知之矣”的真諦，進一步挖掘學生的潛能和培養學生的創造力，使學生知道：（1）學習是一種本領，既要知其然，又要知其所以然，必須下功夫，弄清楚其中的道理；（2）從故事中可以感受到，關尹子教射箭非常認真，對列子非常嚴格，要求列子學射箭必須掌握規律，不能違背規律；（3）列子非常尊重老師，聽老師的話，學習十分刻苦用功。

由于學生剛接觸文言文，在讀通句子和理解詞義上有些困難，教師首先要教會學生如何斷句停頓，借助釋文理解文言詞語的意思，并對照白話文，懂得意譯，提高文言文的閱讀興趣，為初中階段文言文的學習作好鋪墊。

5.拓展延伸，升華情感。

教育學家陶行知先生說過：解放孩子的頭腦，使他們能想，解放孩子的手，使他們能動。此時，教師因勢利導，在我們生活中，你遇到哪些事情是真正知道了“知之矣”。啟動學生思維的源泉，讓想象插上騰飛的翅膀，讓學生的情感、意志、精神境界得到塑造和升華，從而懂得無論做什么事情都要善于觀察，仔細思考，深入研究。

四、創新板書設計，啟發學生思維空間

板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學的全過程。板書圖文并茂，形象直觀，可使學生一目了然，通過板書就能知道“知之矣”的真諦，從而突破本課的重難點。另外，一個“？”和兩個“……”啟發學生拓展思維，大膽創新，留給學生豐富的想象空間。