引導學生進行語文研究性學習探微

研究性學習是指學生在教師指導下，從自己生活、社會生活及所學的語文學科知識中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。作為一門相對獨立的綜合活動課程，目前得到了較為廣泛的開展。但在當前基礎學科課程和課堂教學占優勢的情況下，學生創新精神和實踐能力的培養僅靠一學期幾個研究性課題是不夠的。我們認為：研究性學習是一種教育思想，也是一種學習方式，因此在課堂和學科中進行研究性學習方式，是落實和開展研究性學習的關鍵，課堂教學應成為研究性學習的主陣地。只要占據了這個主陣地，研究性學習才可能成為知識經濟時代占主導地位的學習方式。

而作為一種學習方式，研究性學習則要求教師或其他成人不要把現成結論告訴學生，而是讓學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。在語文課堂教學中引導學生進行研究性學習，我認為關鍵是要轉變目前學生學習語文的單一方式，引導學生從以接受為主轉變為主動求知，學會學習、學會發現、學會創新，形成一種問題意識和科學精神，從而開發和張揚學生的創新潛能和實踐能力，為學生的可持續發展和終身發展打下基礎。

一、讓學生在主動參與中成為研究活動的主體

傳統教學以教師的講為中心，教師牽著學生走，學生圍著教師轉，以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生慣于被動接受，學習的主動性會逐漸喪失。顯然，這種學習方式不利于創新能力的培養。研究性學習以知識為載體，學生在教師的激發誘導下，積極主動地探求知識。它關注的不是“懂不懂”而是“能不能”，強調的是學生的主動參與，引導學生沿著前人探索的路子去思維，實現知識的“再創造”。這樣學生不僅能掌握知識，還能學會學習的方法。這是培養創新精神和實踐能力的必要條件。滲透研究性學習，教師必須把學習的自由還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的權力還給學生，讓他們真正做學習的主人，課堂的主人，使課堂成為充滿生命活力的學堂。

1.為學生創設參與的情景。

教學實踐告訴我們：學習的效果和質量取決于學生主動參與的程度。主動參與的積極性高，學習質量也高；主動參與面廣，教學效果就好。教師作為學生學習的促進者，應創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，使學習成為學生的強烈需求。例如：我在教《麻雀》一課時，當問到學生老麻雀不顧自己的安危而于獵狗展開搏斗，你覺得老麻雀這種做法對嗎？如果你是老麻雀你會怎么做？有的學生回答：“我覺得老麻雀做得不對，它根本沒考慮周全，它既救不了小麻雀連它自己的性命也會搭上，要是我是老麻雀我不會這樣做的。”我對這位學生的回答做了肯定的評價：“你說得很有道理，考慮得很多，從另外一個角度來看待事情。”而不是指出學生這樣回答不很好，而是在后面的教學中讓學生融入情境，讓學生知道老麻雀之所以這么做，是因為有“愛”在行動里面，老麻雀才會奮不顧身地與獵狗展開搏斗。這樣教學既讓學生在情境中了解了課文，又有了自信心，會從多角度來思考問題。

針對他提出的問題，同學們進行了積極的思考，熱烈的討論。對這一部分知識有了更進一步理解的同時，其探究能力和創新意識也得到了較好的培養。

2.尊重學習的選擇。

教學中，我從學生的內在需求入手，了解學生對什么樣的問題感興趣，對什么樣的問題存在疑惑，想去研究。其次，尊重學生的內在需求，將探究的目標建立在學生的需求上，讓他們真正成為學習的主人，自己選擇研究的內容，自己提出學習目標，自己實現學習目標。由于學生自己提出的問題，在目標的導引下學生以主動的姿態投入研究問題的過程，在主動參與中醞釀了創造的契機。

3.給予“人人成功”的條件，激發創新的動機。

學生對學習的興趣往往是受偶然成功的歡樂所激發的，好學生一般學習刻苦，主要原因是他們獲得了成功，有了動力。相反，成績差的學生在學習上消極、逃避，是因為一次次的失敗挫傷了他們的自尊心，使他們失去了信心。教師不要用同一個標準去要求本來就千差萬別的孩子，要照顧差異性。在教學中，教師要對不同的學生提出不同的要求，給學生提供平等的表現機會，使每一個學生都體驗成功的喜悅，激發創新的動機。

例如，在教學“語文口語交際”《我愛吃的水果》當中，我創設了“水果超級市場”的情境環節，讓學生把自己日常生活當中遇到的用到學習當中，自己推銷自己的水果。通過活動學生情緒高漲，達到了口語交際的學習目的，每個人都品嘗到了成功的甘甜。

二、讓學生在合作交流中學會研究的方法

在科技高度發達、專業高度分化的現代社會，人與人之間的真誠合作，既是各項事業取得成功的基本要素，也是個體身心健康發展的必要條件。當今世界，許多發明創造都是多人合作共同研究的，是集體智慧的結晶。學會合作已經成為現代人生存的基本素質，也是現代教育的基本目標之一。培養學生的合作精神是時代賦予小學語文教育的一項重要任務。研究性學習適應時代發展對人才的要求，大力提倡在個體獨立探索的基礎上，讓學生進行合作交流，充分展示自己的思維方法及過程。這種學習形式符合小學生“好合群”的心理特點，在愉快的合作交流互通信息，互相學習、模仿，取長補短，從而擴大眼界，打開思路，產生一個難以想到的新想法、新主意，既有利于培養學生的合作意識、團隊精神和交往能力，還能促進學生的創新思維的萌發。