新課程下語文“探究引導(dǎo)”教學(xué)方式的初探

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強調(diào)：語文教學(xué)中應(yīng)圍繞“三維”的教學(xué)目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生的語言積累即語感和思維的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和審美探究能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。探究引導(dǎo)學(xué)生對語言文本的關(guān)注與感悟，則是完成上述三維教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 探究 引導(dǎo) 藝術(shù)

前言

新課程語文教學(xué)對學(xué)生的“合作探究”越來越重視，它是學(xué)生接受知識的一種途徑，特別探究是學(xué)生獲取知識技能的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生實現(xiàn)語文教學(xué)的三維目標(biāo)不可缺少的學(xué)習(xí)過程。我們語文教師應(yīng)發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，多角度、全方面地運用教學(xué)探究引導(dǎo)藝術(shù)，讓學(xué)生從中獲得所想要的知識。

1.引導(dǎo)思考探究式：確定學(xué)生思考問題的方向，為發(fā)揮他們的聯(lián)想與想象奠定基礎(chǔ)。

1.1開題引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維具有目標(biāo)方向。

引導(dǎo)思考即教師借課文內(nèi)容，通過提問的手段啟發(fā)學(xué)生動腦思考，讓學(xué)生通過此思維的過程自行獲得所必要的知識，形成能力。這類的提問必須以為學(xué)生的學(xué)習(xí)架橋鋪路、開渠引流為主要目的，能讓學(xué)生從中得到一些啟發(fā)與靈感。因而，提問應(yīng)難易適中，能讓他們能夠跳一跳就能摘到果實，使學(xué)生既要動腦筋思考，又能尋出符合要求的答案。由于學(xué)生理解能力有限，所以文章有些重點之處容易被忽視，更不會很好地去挖掘其內(nèi)涵。

1.2在“學(xué)生口欲言又止，手欲寫又?！钡臅r候引導(dǎo)。

教師在課堂上，除要講好課外，還要十分注意學(xué)生思維活動狀況，抓住課文的疑難之處并結(jié)合現(xiàn)實的生活加以引導(dǎo)，以使學(xué)生能從中得到啟發(fā)，解決矛盾提高認識能力。如《紫藤蘿瀑布》中“我不覺加快腳步”從腳步聲中，我們可以感受到作者新的精神狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生思考：面對生命長河的無止境，我不覺加快了腳步的原因是什么？學(xué)生定會由前面的語段得出結(jié)論。

1.3在不經(jīng)意間的點撥引導(dǎo)。

教師如能抓住文章當(dāng)中的一些不在意之處加以引導(dǎo)，就能很好地開源導(dǎo)流，也就能為文本的難點解決打下伏筆，使學(xué)生更能深刻地理解文章的內(nèi)容。如《紫藤蘿瀑布》結(jié)尾寫道：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。學(xué)生對這句話的理解有難度，可設(shè)問：面對厄運我們該怎么辦？厄運過后怎么辦？無止境有什么含義？學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，經(jīng)過思考、討論，很快理清了思路，理解了文章的內(nèi)容。

2.設(shè)置懸念式引導(dǎo)：讓學(xué)生帶著懸念走進文本，閱讀感知文本內(nèi)容，破解懸念。

2.1借助文本題目巧設(shè)懸念。

有些課文的題目，直接或間接地反映文章內(nèi)容，或點明文章的中心，可謂之路標(biāo)，沿路指導(dǎo)思路，捷徑通幽。如《走一步，再走一步》，文章就概括了文章所寫的主要內(nèi)容，小時候一次經(jīng)歷，為什么時隔五十多年依然記憶猶新？一開始為學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)了他們強烈的求知欲，使他們帶著問題閱讀課文，并從中尋找答案。這就是所說的抓住文章的“文眼”，一旦文眼抓住了也就抓住了文章的思想與靈魂。通過這些文眼，我們可以找出文章的關(guān)鍵所述，并能對此展開深層的思考。

2.2利用重點詞句緊扣懸念。

一篇文章的重點詞句，就好比一篇文章的綱領(lǐng)，提綱而順，百毛皆順。抓住重點詞句設(shè)置懸念，對學(xué)生深刻理解文章中心，了解作者的思想感情，有著重要意義。這些重點詞句能夠?qū)斫馕恼碌乃枷雰?nèi)涵有著重要的作用。如《行道樹》中寫道：神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們。這是一個人生哲理，行道樹認識到，自己的事業(yè)是神圣的事業(yè)，為什么是神圣的？社會需要，人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)，居民需要新鮮的空氣，行人需要濃蔭，城市需要迎接太陽，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業(yè)，神圣的事業(yè)總是痛苦的，他們甘愿自我犧牲。這里要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞：“神圣”，“痛苦”，“深沉”，并且讓學(xué)生們在文中找出體現(xiàn)這三點的句子，尤其是“深沉”一詞，能夠充分地體現(xiàn)文中人物的思想情感。抓住了這樣的關(guān)鍵詞，就抓住了全文中心。

2.3找出文章的關(guān)鍵，理清懸念。

課文的關(guān)鍵處是指對全文的理解有重要作用的、作者落筆的著力之處。抓住這些關(guān)鍵處的提問，往往可以牽一發(fā)而動全身，對學(xué)生疏清思維，理解課文，體會感情有事半功倍的效果。如《荔枝蜜》一文的結(jié)尾，作者說：“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。”可以這樣提問：作者開始“不大喜歡蜜蜂”，現(xiàn)在為何又夢見“蜜蜂”呢？提問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文理解作者夢見蜜蜂的內(nèi)涵：在結(jié)構(gòu)上與篇首的“不大喜歡蜜蜂”相映襯，在內(nèi)容上深化了中心：要像蜜蜂一樣辛勤釀造，同廣大勞動人民群眾一道去建設(shè)社會主義新生活。這種對關(guān)鍵處的提問，能進一步地幫助學(xué)生深入理解文章，也就為懸念的解決找到了主要方法。

3.激發(fā)情感引導(dǎo)式：讓學(xué)生帶著對文本的感悟和激情，融入文本的角色，以期有身臨其境之感。

3.1激情于時代背景

如《紫藤蘿瀑布》一文中：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，表達了深刻的人生哲理。還有一句“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，應(yīng)該注意寫作時間是1982年。文章又提到“十多年前”的一大株紫藤蘿，后來，拆掉了花架，改種果樹，是極“左”思潮所致。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考、討論仍不能得出完滿答案時，教師應(yīng)抓住文章的寫作背景，即十年的文化大革命，向?qū)W生講解，這樣就大大調(diào)動了學(xué)生對紫藤蘿命運的關(guān)注與同情的思想情感。

3.2激情于主題思想

語文課堂教學(xué)中，應(yīng)時時不忘感情的熏陶，特別是提問一定要緊扣文章的主題，并依據(jù)主題進行作發(fā)散的思考，要注意激起學(xué)生感情的浪花，以達到更全面理解課文的目的。一篇文章的內(nèi)涵有的要通過對內(nèi)容的分析，對重點詞語的推敲來把握，有的則要通過時代背景和作者的意圖來探悉。但是主題思想的把握則是上述解題的關(guān)鍵部分，因此，激發(fā)學(xué)生的感情可以從主題思想入手。

3.3激情于文本內(nèi)外的延伸之處

語文教學(xué)的一個終極目標(biāo)就是：將文本內(nèi)的知識進行拓展延伸，使之與生活相碰撞，激發(fā)出“學(xué)習(xí)”與“感悟”的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)感情則是連接彼此雙方的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)過程中可根據(jù)文本的內(nèi)容特征并結(jié)合生活情境，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，找出文本內(nèi)外的相似或相同之處，讓學(xué)生自身去體味其中的人文內(nèi)涵。

4.結(jié)語

語文作為一門基礎(chǔ)知識課，在新課標(biāo)的要求下，要想課堂教學(xué)有比較好的效果，就要提高語文課堂提問的藝術(shù)性，這樣才能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。