闡述中學語文閱讀教學中張力的發現與消除

摘 要：學生與文本間構成了一種相互間的對話交流。由于語言文字的多義性和模糊性，學生被喚起的意象與文本的意象不一致，所以形成了文本與學生之間的張力。本文試著從閱讀張力的定義，張力的發現及消除的策略這三方面稍加闡述。

關鍵詞：閱讀張力 發現與消除 策略

一、閱讀張力的定義

張力，原來是物理學上的一個概念，它指物體受到拉力作用時，存在于其內部而垂直于兩相鄰部分接觸面上的相互牽引力。后來逐漸被引入哲學范疇，主要是指兩個事物之間的距離和落差。理解的形式是歷史的視野與解釋主體視野的融合，在理解歷史或一部作品之前，解釋者與被解釋對象之間存在著張力。

那么怎樣理解閱讀張力呢？我們可以給“閱讀張力”下這樣的定義：它是指被解釋者（文本）與解釋者（學生）之間形成的包括語言結構、人生閱歷、審美層次與精神人格等方面的距離和落差。“距離產生美感”，有了適度的閱讀張力，就能促使學生形成閱讀期待，它是閱讀的審美價值之源，語文閱讀教學的本質就是引導學生發現與消除張力的過程。因此，教師應注意發現文本視野與學生視野之間的張力，并善于運用多種方式去消除張力，達到視野融合。

二、張力的發現策略

在閱讀教學時，教師也是一名解讀者，與文本也進行著對話交流。然而由于教師的閱歷、知識水平等與學生之間存在著較大的差異，所以在解讀文本時，教師不能以自己的視野代替學生的視野，將自己的理解強灌給學生，而應站在學生這一立足點上去發現閱讀張力，從學生的知識水平、生活閱歷的實際情況出發，了解哪些信息已為學生所儲存，哪些信息與學生間存在著較大的差距，瞄準學生的最近發展區，抓住文本與學生產生的張力引發學生去閱讀思考。

1.在文本的“言語空白處”發現張力

語言文字是人類傳情達意的工具，但由于語言文字的多義性與模糊性，使讀者對文本產生了與作者不同的理解與感悟，這些“言”與“意”的差異形成了文本的“空白點”，而這些空白點最易產生學生與文本之間的張力。因此，教師要善于捕捉住文本中的“空白”處，讓學生發現自己與空白點之間形成的張力，并讓他們借助想象或調動已有的生活積累去觸摸言語空白深處的內涵。

例如《走一步，再走一步》，寫的是作者童年的經歷，文章寫了兩部分內容：“冒險”和“脫險”。由“冒險”到“脫險”，沒有安排專門的過渡，馬上就寫到父親跟著杰利來到崖上，至于父親怎樣跟著杰利來到崖下則略去不寫。課文為什么不交代父親是怎樣知道“我”陷入困境這一情節的呢？

經過思考分析，就會明白，這正是作者高明的地方。第一，寫出父親怎么跟著杰利來到崖上，不是一兩句話可以做到的。若詳細寫來就會乏味了；不寫，讀者通過前后文也能明白。第二，不具體寫出，可以激發讀者的想象力，使讀者設想出各種各樣的可能性，這就給讀者留下了品位的余地。

2.抓人物“心理變化處”發現張力

編入教材的課文大多數是名家名作，文中一個個人物形象十分鮮活生動，他們的內心被刻畫得入木三分，時而高興，時而悲傷，時而激動，他們的情感隨著故事情節的發展而不斷地變化。類似這樣的文章，我們可抓住人物的心理變化過程來發現學生閱讀的張力，深入體會人物細微的情感變化。

3.抓文本的看似矛盾點發現張力

作者在創作時，有時為了表達某種特殊的情感與主題，會打破常人所有的思維方式，運用特有的寫作手法，對文本的內容或形式進行陌生化，學生進行與文本對話時，一般憑著自己的閱讀經驗進行意義的解構，當讀到這種被陌生化的結構或語言時，便會產生閱讀障礙，也就是張力。正因為有了這種張力，才引起學生的期待，從而主動置身于閱讀中?？墒?，有的作者卻有意寫出了前后詞語矛盾的句子。魯迅《孔乙己》的結尾有這樣一句話：“大約孔乙己的確死了?！本渲械摹按蠹s”表示不準確的估計，而“的確”表示準確無誤。既是“大約”，又是“的確”，那么孔乙己到底死了沒有呢？“的確”，表明孔乙己的死是肯定無疑的，“大約”，表明對孔乙己的死僅是一種推測，因為孔乙己在何時何地及如何死去，沒有人親眼目睹。這兩個意思聯系在一起告訴讀者：孔乙己是這樣無聲無息地成了封建科舉制度的可悲的犧牲品。

三、張力的消除策略

僅僅發現學生與文本之間的閱讀張力是遠遠不夠的，“教師是學生學習的組織者，引導者”，我們應該在教學中為學生鋪路架橋，通過多種途徑拉近學生與文本之間的距離，那么在教學中該如何幫助與引導學生消除閱讀張力呢？

1.創設情境，拉近距離。

有些文本的內容所描寫的離學生年代較遠，學生未曾親眼所見，親身經歷過，尤其是古詩，他們理解起來具有一定的難度。怎樣才能縮短學生與文本之間的這種距離呢？針對學生的年齡特點，我們可通過各種手段，創設教學情境，將文本所描述的畫面再現出來，引導學生進入情境中，如“身臨其境”般地去感受語言文本所蘊含的意境，去體會文中人物的內心情感，從而逐漸拉近學生與文本的差距，即閱讀的張力。如在教《安塞腰鼓》這篇課文時，先通過播放腰鼓表演的視頻，給學生帶來強烈的視聽震撼，然后讓學生大聲地朗讀課文，學生的興奮點一定會被激發出來，進而感受到那種生命的律動與活力。這樣的情境設置，往往能使學生順利快捷地走進文本，事半而功倍。

2.喚起積累，真切感受。

文本作為寫作主體生活閱歷與生活經驗的書寫，雖不能說文本是生活的鏡子，但一個具體文本總是能在作家生活閱歷與經驗中找到其存在的影子。因而對它的解釋，也必定要求解釋者相關生活經驗的呼應。中學語文課文，很多是對生活情況的描述，雖然這些情境學生多數未親身經歷，但在他們豐富的生活中，類似的畫面，相近的意境，卻并不少見。只要及時喚醒，加以運用，溝通聯系，學生就能將語言文字還原為語言形象，將語言形象升華為自我感受，從而與文本之間的張力也會隨之消除。如在讀《社戲》時，我們可以想到自己童年的伙伴，尤其是鄉下的生活經歷，那么平橋村那如詩如畫的江南初夏的夜色和熱情活潑的雙喜們的可愛形象定會呈現在我們面前，鮮活而清晰。

3.放飛想象，填補空白。

可以說，沒有想象，理解就無法實現，想象是溝通文本視野和解釋者視野的橋梁。前面提過，文本中有許多語言空白處，而這些空白處正是學生與文本對話的“最佳結合點”它提供給學生豐富的想象憑借。教學時，我們應抓住這些空白點啟發學生展開豐富的想象，想象文本中所未描寫的畫面，想象文本中人物此刻的活動內容，在填補空白點時逐步走入文本深處，與文本視野達成融合。如張曉風的《不朽的失眠》就是對《楓橋夜泊》的創造性的改寫，我們也可以要求學生模仿這種寫法對一些古詩進行改寫。學生通過反復誦讀，合理想象，進行二度創作，會更好地領悟作品的內涵。

總之，一次成功的閱讀，就是張力的不斷發現與消融的過程，教師要擁有一雙慧眼、一顆慧心去幫助學生發現與消融張力，這也是我們語文教師所努力追求的。

參考文獻：

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