為他耕耘 為他興旺

摘 要：兒童文學是小學教育方向文科專業學生的必修課，但兒童文學教學卻日益面臨“邊緣化”、“體制化”等困境和難題。兒童文學教師應該堅持不懈、辛勤耕耘，在困境和難題中為兒童文學教育開拓出一片新的天地。

關鍵詞：專題報告式 討論式 質疑式 創作式 對比分析式

小學教育方向文科專業的學生都開設了必修課——兒童文學。通過兒童文學課程的學習，學生們將獲得必要的兒童文學知識、進一步提高對兒童文學作品的鑒賞、分析能力和培養初步的作品創作能力。很榮幸的是近兩年來我擔任了這門課程的教學。隨著工作的深入，我越來越深刻地意識到兒童文學的教學并不像自己最初想的那么簡單，它面臨著很多問題。首先，兒童文學教育越來越趨向“知識化”、“體制化”，教材過于注重從理論層面梳理文學常識，用已定論的概念建構文學的知識平臺及文學視野，以給學生一個較為清晰的有關文學史的認知體系，而與此同時，卻忽視了文學個案的分析，忽視了文學中固有的智慧、感性、經驗、想象力、原創力、審美意識和生命理想。其次，上世紀90年代以來，兒童文學在中國社會文化結構中的地位日趨邊緣化，受其影響，兒童文學教師對兒童文學本身也失去了充分的信心。尤其是中國現當代兒童文學學科隨著時代的變遷，原本不夠充分的學科內涵，較之于外國文學、古典文學更加顯示了出來，其專業魅力在慢慢地減退，其吸引力也在悄悄地弱化。再次，學生對各種等級證書的追求遠大于對文學的喜愛，而文學課程中對兒童文學的關注則更是少之又少。鑒于這些問題的存在，我在教授兒童文學課時作了必要的革新和嘗試。

第一，我認為，在教學實踐中，必須把對作品的解讀賞析與對兒童文學理論的闡述結合起來，使得各個教學環節都能較好地互相契合。第二，更關鍵的一點，我擯棄割裂的教學安排，適當調整內容，把整個兒童文學看作一個整體、縱向地進行教學，使得整個教學過程脈絡清晰，從而達到事半功倍的效果。第三，改進自己的教學方法和手段，例如：有效使用一些先進的教學手段，利用多媒體技術進行教學；對文科學生的文學教育，注重他們閱讀能力的培養，為學生開出一些必讀書目，規定相應的閱讀任務，以培養學生對文學的感悟能力與分析能力。此外，在教學過程中，我結合學生閱讀印象和問題來分析作品。在具體解讀作品時，注意結合作品適當介紹一些文學分析的理論知識及分析技巧，為學生分析作品提供操作層面的可行性手段；改進一言堂的教學方式，嘗試使用以下教學方法：

①專題報告式，選一篇作品讓學生閱讀，由一名學生做專題報告，其他學生參與討論，教師最后分析總結。

②討論式，集中幾個話題，讓學生討論，在這個過程中，教師給學生多點撥，多直觀，多啟發，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口，教師在課堂中少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，最后再幫助學生總結。教師每學期舉辦課堂討論次數不得少于2次。

③質疑式， “學貴有疑”，學生在學習中有疑，說明他們有強烈的求知欲，思維在積極地活動著。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我常鼓勵學生大膽質疑，并善于對學生提出疑問因勢利導地進行點撥。實踐表明，這種方法效果很好，得到了很多學生的認可。

④創作式， 鼓勵學生大膽質疑的同時也鼓勵學生積極創作、嘗試創作。比如：學生創作的兒歌兩例：

雞寶鴨寶哥倆好：雞寶鴨寶哥倆好，雞寶快快跑，鴨寶慢慢搖。雞寶不要著急跑，停下等等小鴨寶，咱倆一塊兒去學校。

家：花園是花朵的家，綠地是小草的家，樹木是小鳥的家，草原是小馬的家，祖國是我們的家。

這些作品雖顯稚嫩，有些甚至有模仿之嫌，但都還朗朗上口，頗有韻味。更重要的是這樣的鍛煉機會大大激發了學生們的學習興趣，擴展了他們的想象空間。

⑤對比分析式，給定一個題目，先由學生們自己創作，再對比名家作品。比如學習童話一章時，我要求學生們創作一篇童話故事，給定大家的題目是《一張考卷》，《一張考卷》原是作家洪汛濤的名篇。結果學生們寫完后一比較就發現了問題。學生童話作品中的主人公大多是小貓、小狗、小兔子等等這些小動物，而且情節簡單，構思老套。而作家洪汛濤的作品則別有“風味”，他為大家塑造的主人公是一個不愛學習的孩子張錫生的形象，他考試交白卷，這張白卷回到張錫生手里以后，一連串的怪事發生了。他把白卷放到撲克牌上，撲克牌沒了；放到書包上，書包沒了……張錫生發現這張白卷具有化有為無的魔力，就把它當作“寶貝”，覺得可以用它去對付老是找他麻煩的老師、同學和媽媽。后來，這張白卷使他吃盡了苦頭，他開始恨這張考卷，他用力去撕考卷，考卷很韌，撕不爛，他又用火去燒，可是考卷一放上去，下面的火連同枯樹枝一下都沒有了。有人告訴他，只要把白卷上的題目都做出來，白卷的魔法就會消失，可是張錫生確實一道題目都做不出來，他開始想老師、想同學、恨自己……整篇童話運用了傳統民間故事中的“隱身帽、隱身草”這類幻想的方法，藝術手法上決不一般化，給人新穎、獨特的感覺，可以說整個作品讀來妙趣橫生，耐人尋味。通過這種先創作后對比分析的做法，學生找出了自己的不足和缺陷，更便于他們取長補短，這樣，教學的目的性也更強。

通過這些系統的兒童文學的學習、研究、創作活動，不僅能很好地發展學生們的文學志趣，還能迅速提高他們的文學修養；不僅能使學生在學校時參加各類同語言文字有關聯的活動時感到得心應手，游刃有余，還對他們從教后的教育、教學活動大有裨益。所以，無論是對于兒童文學教師還是對于兒童文學的學習者、研究者來說，只要我們不妄自菲薄，辛勤耕耘，那么兒童文學就一定會走在“希望的田野”上。