克服懦弱心態 重塑自我形象

一天早晨，一封自稱“本班一男生”寫的匿名信靜靜地躺在我的辦公桌上。當我反復閱讀此信后，感到寫信人未必是男孩——信中對學校在社會實踐中要求學生統一著裝（穿校服）一事頗有微詞，并指出女生在社會實踐中可以穿漂亮一點，老師沒有必要在著裝上苛求學生。信中舉例說明陳麗平時穿衣服有審美能力，很有學生氣。憑著對全班41位學生個性的了解，我意識到這信是女生陳麗所寫，盡管已用別人手跡代替她自己的。當使命感和好奇心驅使我請來她時，她一口否認寫信一事。我想，她既然以男生口氣寫這封信，必有內心的苦衷，于是，我以退為進，讓她看了信的內容，并請她談談對寫信人觀點的看法。我決定采取迂回的辦法，兩天之后再同她探討這個問題。可是，當夜十點，陳打電話找我，哭泣著承認了寫信的事實。她告訴我沒有當面訴說的勇氣。

聊談中，我進一步認識了這位學生。陳麗在某校上初中時樂觀、積極、溫柔，是個個性正常發展的女生，但由于她與某一位教師看不慣的女生十分投緣，常被教師無端猜疑，在入團之事受到挫折后，慢慢的她自怨、自嘆，悲觀失望，變得懦弱，經不起挫折；考入高中后，由于換了環境，積極的她又自薦擔任學校學生會衛生部部長，可是在一年一度的又一輪競爭中，她落選了（我校學生會干部主要是自薦競爭）。與此同時她的學習成績也一再下降。此時，學校正組織學生參加社會實踐活動，她便有感而發，寫了這封信。

應該說，陳麗本質上是一個有積極個性、做事較勇敢的學生。她能與教師“心目中”不優秀的學生交往，她能積極向團組織靠攏，她能在入團未成的情形下自薦學生會干部，她能向我提出對學校、教師的不同見解，無不證明這一點。可是，我發現她也是一個正在變得懦弱的學生。她請人代筆，反串男生，不承認寫信事實等反常行為，正是她處于懦弱心態下的表現。造成這種心態的原因是什么呢？從外因看，有家庭、學校、社會等方面的原因，我們的學生是實行計劃生育政策之后成長起來的獨生子女，家長給予孩子過多的呵護關懷，她們經不起挫折和失敗；學校的傳統教育觀念影響著班主任，他們忽略了對成長中的中學生個性的尊重，因為，事實上，近墨者未必就黑，何況近的還不一定是墨；社會對于青年學生受挫的教育完全依賴于學校，對他們的個性發展關注不夠。這三方面僅是外因，對學生個性品質起真正決定作用的還是學生自己。中學生隨著自身身心發育和社會實踐活動的增多，相應的在心理上也發生變化，一方面他們的獨立性與成人感增強，以一個主體人格參與學校活動和社會活動，與他人交往，另一方面由于自身個性心理的發展尚不成熟、不穩定，往往最需要心理支持，而面對種種壓力與挫折，卻得不到心理支持時，他們的心理調適能力就受到極大的挑戰，于是出現“懦弱心態”。

現代心理學研究成果表明，人的智商高低只占成功因素的兩成，而人的成敗取決于他的心理因素，尤其是勇敢、堅定的情感特質。面對陳麗的現狀，我意識到幫助她戰勝脆弱，增強承受挫折的意志和能力，不僅對她學生時期，而且對她今后成長的人生都至關重要。

幫助陳麗重塑自我形象的任務已迫在眉睫，我從感情溝通和理性教育兩方面著手工作。第二天，我與陳麗一同欣賞貝多芬《命運》交響曲，用貝多芬不向命運屈服的故事來召喚她，鼓起她克服懦弱心態的激情，把她飽滿的熱情點燃起來；暗示她，無論什么時候都不要屈服，要鼓起勇氣。終于，她在這種情感的自我感悟中若有所思……第三天，我以心靈寄語的書面形式與她交流，我感謝她對學校管理方面提出不同看法，給予肯定，她的意見有合理的因素，但不應搞“本班一男生”，而應坦然面對，戰勝懦弱情感。我對她理性的教育則貫穿在這之后一個月的過程中，共分三步走，第一周寫一篇周記與我交流，回憶進入高中以后通過堅韌不拔的努力而獲得成功的若干事件：如擔任衛生部長一年，工作成績較好，受到了政教處老師和年級同學們的好評；歷史課代表工作深得任課老師杜老師信任；平時值日工作安排好，班主任老師比較放心。第二周請她寫一條不畏困難的生活哲學原理，由我來解釋原理，指出挫折是客觀存在的，無論是誰，在學習、在生活、在交往過程中都不可能一帆風順，因此也要能正確對待失敗。第三周幫助她對不如人意處歸因，因為一個人如果對自己的能力、個性以及在社會中、在他人心目中的地位有一個較全面、客觀的認識和評價，就能揚長避短，發展自己、完善自己。因此要善于評價自我，尤其要善于找出失敗原因，然后采取積極的態度。如果采用“本班一男生”的匿名信形式，必然要花費精力去掩飾它、壓制它或做其它無謂的掙扎，這既不利于心理的健康，又扼殺了鮮活的個性特征。

按以上步驟采取策略之后，陳麗外表雖然仍是個愛女兒氣打扮的小女生，但眉宇之間沒有了懦弱，她又重新找回了自我。

“人是世界上最脆弱的一棵葦草，但卻是一棵高貴的葦草”，中學生的“懦弱心態”必須引起家庭、學校、社會三方的重視，如果三管齊下，把教育工作落到實處，那么當前的中學生一定會以良好的心理狀態，堅韌不拔的意志，塑造出全新的自我形象。