創業創新教育：高等職業教育的必然選擇

摘 要：創業創新能力是提高高職院校畢業生就業競爭力的基礎，也是學生自我發展的基礎。高職院校作為實施創業創新教育的主體之一，迫切需要擔當起創業創新教育的重任，培養一批具有創業創新意識、創業創新精神與創業創新能力的創新型教師和學生。因此，高職院校如何培養創業創新型人才是高職教育的一個重要課題。本文對實施高職學生創業教育的現實意義和實施途徑進行了探討，明確了高職教育以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，創業創新精神與實踐能力的培養應當具有明確的職業針對性。

關鍵詞：高職教育 創業創新教育 大學生 創業創新能力

一、高職教育實施創業創新教育的必要性

21世紀是創新的時代，創新時代呼喚創業人才的培養，創業創新教育是高職教育的必然選擇。創業教育是指以開發和提高學生創業基本素質為基本目標，培養學生從事創業活動所必順具備的知識、能力和心理品質的教育。創新教育則是以培養學生的創新精神和創造能力為基本價值取向的教育，其核心是培養學生的創新意識、創新精神和創造能力。實施創業創新教育，廣泛開展大學生創業創新活動是高等教育教學改革的重要任務之一，也是社會主義市場經濟條件下教育改革和發展的必然趨勢。

在科學技術突飛猛進的今天，創新對于經濟社會發展的強大推動作用，遠遠超過了以往的任何時候。與此同時，隨著我國社會主義市場經濟的發展，在可再生資源日益減少與稀缺的背景下，經濟發展的最佳模式不再是集中化的大企業，而是分散化的微型企業。電子商務與網絡的蓬勃發展也為微型企業提供了有力的信息技術支持。面對國內市場的進一步開放，企業之間必然會出現競爭激烈的局面，產品的迅速更新換代、產品設計的日新月異、產品生產周期的變短、以價格和營銷為基礎的競爭的日趨激烈和企業不斷嘗試滿足顧客需要的新工藝和新方法等，都為高效率、低成本的微型企業的生存與發展創造了良好的商機。高等職業院校既有高等教育的屬性，又有職業教育的屬性，具有人才培養周期短、教育實施靈活的特點。高職教育要辦出特色，就要實施創業創新教育，努力培養學生的知識創新能力和技術創新能力，只有這樣才能真正培養適合社會主義市場經濟發展需求，面向生產、建設、管理、服務第一線的高級技術和管理應用型的創新型人才。因此，培養學生的創業創新精神和能力應成為一種教育理念，滲透于高職專業設置、教學計劃與實際教學中。

二、高職院校實施創業創新教育的途徑

培養創業創新人才，必須實施創業創新教育，為學生提供一個寬松的、使其創業創新潛能得以激發、展現和生長的環境。在網絡經濟條件下，只有在學校和社會都為學生創設了適宜培養創業創新精神和創業創新能力的創新環境，才能真正培養出我國社會主義建設所急需的創業創新人才。

培養創業創新人才首先要有一個好的外部環境。目前從社會的大環境來講，黨和政府大力提倡創業創新，從來沒有哪個時代把創業創新提升到今天這樣的地位。黨的十七大報告明確提出了“加強就業觀念教育，促進以創業帶動就業，使更多的勞動者成為創業者”。為貫徹落實黨的十七大報告精神，教育部、人事部、勞動保障部均強調要大力實施“高校畢業生創業行動”，積極開展大學生創業教育，培養大學生創業能力。創業成功的關鍵在創新。江澤民同志反復強調：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”

其次，培養創業創新人才的根本還在學校，學校素質教育和創業創新教育環境的好壞至關重要。只有大力加強學校內部創業創新教育環境的建設，營造出了一個良好的素質教育和創新教育的創新環境，才能真正使創業創新人才的培養落到實處。校園創新環境的建設是一個系統工程，它包含很多因素，牽涉方方面面。

1.更新高職教育的辦學觀念。

以往人們認為教育主要具有為社會輸送合格人才的社會功能，現在，人們已逐漸認識到教育還具備適應人的發展需求的功能。因此，教育除了按社會需求有目的、有計劃地將大學生培養成各類人才外，教育還應使大學生在德、智、體、美諸方面得到和諧的發展。因此，高職院校創業創新教育更應注重理論與實踐相結合，更多地從實際出發，倡導以實際業績與社會效果為主的人才評價體系。所以，只有從思想上解決對創業創新教育的認識問題，才能高度重視創業創新教育。更新高職教育觀念首先應對教育價值觀和人才觀有新的認識。創業創新教育的特點是因人制宜，尊重人的個性，從實際出發為學生提供充分發展的機遇，在創業創新教育中，樹立全面的教育價值觀有助于創業創新教育的實施，樹立科學的人才觀有利于創業創新教育的開展。

2.更新高職教育的教學內容。

更新高職的教育內容，是實施創業創新教育、培養創新人才的基礎和重要保障。所以，高職院校必須深入進行教學改革，包括學科結構、課程體系、教學內容和教學方法的改革。學科結構改革是指進行學科結構的調整與優化，加強跨學科、跨專業的橫向聯系，改革現有的課程體系，實現文理滲透、互相交叉。課程體系改革是指對課程設置進行調整和更新，改革的途徑有三條：一是削減、合并甚至取消部分與創業創新關系不甚密切的課程；二是有針對性地新增一部分有助于大學生創新精神、實踐能力、綜合素質培養，與創業密切有關的課程；三是專門開發一門如創業創新教育導論之類的課程，集中介紹有關創業創新的基本原理和方法。教學內容改革是指對現有若干課程的內容進行適當調整、簡化，增添應用性較強的內容，尤其是在實踐類課程中強化與創業有關的內容。通過案例教學、課堂討論和答辯等形式啟迪思維、開發智力、增強學習的主體意識，逐步增加學生參與教學的程度。

3.突出實踐教學環節，強化學生能力培養。

實踐教學環節是實現人才培養目標的重要過程，如何加強高職教學中的實踐環節，實行交互式的人才培養模式呢？學校應將人才培養模式、教學組織形式從單一的課堂教學活動擴展到學生自學活動、科學研究活動和現場的生產實踐中去，并擴展到社會生活中去，從生產實習、專業勞動和研究設計中培養他們的創造性思維和創新能力。組織他們深入現場、結合實際、接觸社會、聯系群眾，圍繞科技難點和社會熱點等問題進行調查研究，使教學過程更加貼近社會和生產的實際。高職院校還應通過建設校內實訓中心的建設，強化實踐教學環節，培養高職學生的實踐能力和創新精神，為其今后創業創新實踐奠定基礎。

4.積極推行崗位職業資格證書。

在創業創新教育中，積極推行高職學生的職業資格準入制度，是培養創業創新型人才的重要舉措。所謂“準入制”，就是讓高職學生在進入社會前接受職業培訓，掌握操作技能和要領，由國家以職業資格準入（預備）證的形式予以確認。

5.加強學生社會實踐，組織學生掛職鍛練。

社會實踐是大學生知識深化和能力強化的實踐基地，對拓寬專業口徑和就業渠道，適應社會需求具有積極的作用。高職院校應有目的、有計劃地組織學生參加社會實踐，如參與基層單位、工礦企業、工程項目、商務促銷、社區服務、結對扶貧、模擬創業等形式的掛職鍛煉，由原有的專業實習的定向范圍進行全方位的擴充，使他們將在學校學到的一些書本知識和實驗技能真刀真槍地運用到實際課題中去，增強創業的真本領、硬功夫。因此，高職院校應建立一批社會實踐基地，為大學生的創業實踐提供訓練和演習的場地。

6. 提高高職教師的創業創新意識和能力。

高職教育培養的是具有創業創新精神的生產、建設、管理、服務等一線高級專業技術應用型、實用型人才。高職創業創新人才的培養任務主要靠高職教師的教學及其言傳身教來完成。因此，高職院校要真正實施創業創新教育，培養創業創新人才，必須首先提高教師的創業創新能力。高職教師的創業創新能力既是高職教育發展的必然要求，也是培養學生創業創新能力的關鍵，對學生的創業創新精神與創業創新能力的發展具有示范作用。

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