新課程理念下化學課堂學導式的創新教學探究

摘 要： 新一輪基礎教育課程改革的重要標志是教師教學行為和學生學習方式發生重大改變。教師的教學過程是一個再造和創新的過程，不僅要立足于“教”，更要立足于“學”，因此，新課程下的教師更應該關注自身專業素質和教學技能的提升。本文倡導的“學導式”課堂教學就是對這一要求的回應。

關鍵詞：新課程 學導式教學 化學課堂 教學方法

新課程理念認為：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命的活力。新課程的要求，新課程的設計，促使化學教學方法在反映教學思想、教學原則、化學學科特征和師生相互作用關系方面，必須尋求新的突破。化學教師在教學中都是按照一定的指導思想與習慣經驗模式，進行方法的選擇與組合，一個教師能夠駕輕就熟，碩果累累，就是因為他能夠根據教材的要求和學生的實際，采取一定的教學方法，進而形成自己的教學特色。因此，在實施新課教學的今天，一個優秀的教師應具有多方面的才能，在發揮自身優勢的同時，應不斷吸取各種教學方法的精華，在發揮自己的同時，采用綜合的教學方法實施新課程的教學。筆者在近幾年課堂教學中對學導式教法進行了大膽探究和嘗試，取得了良好的教學效果。現作以介紹，敬請各位同仁不吝賜教。

一、學導式創新教學的提出

教師的教學過程是一個再造和創新的過程，不僅要立足于“教”（選擇教學策略，研究教法），更要立足于“學”（研究教學對象，指導學法）；既要針對學生的知識儲備學能水平，把握教學內容的深廣度，又要聯系生產生活實際，開發和拓展課程資源；努力培養和提升學生的問題意識，及時捕捉課堂和學生中的問題和信息，圍繞教學任務強化問題的自然生成與動態生成。在教學活動中落實這項工作是非常辛苦的，因為學生有惰性，他們習慣了“填鴨式”、“滿堂灌”教育，懶得自己看書理解，哪怕再簡單的東西，他也希望你講。這樣的知識傳授，只能使學生被動地從教師那里獲取知識，其后果必然導致學生對學習方法、學習技巧知之甚少，思維定勢，頭腦封閉，無創造性可言。在呼吁培養學生自主學習能力的新課程標準理念下，教師的主導作用貴在塑造學習主體。這就需要我們認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念，根據新課程要求，改變自身的教學行為，實現以教師為中心的課堂教學轉向以學生為中心的課堂教學，變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動。

心理學研究也表明，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能引起學習的需要。因此，只有充分發揮學生的主體作用，給學生的是一種能延續的養分，才能培養學生的創新精神和創新能力。為此，筆者設計了“學導式”教學模式，目的就是為了引起認知矛盾，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而激發學生的認知好奇心，促使學生產生學習的內在動機，讓學生在參與中分享知識、能力和快樂，為師生、生生的合作交流提供時間和空間。它是培養學生創新精神和創新能力最持久、最穩定的動力，同時也為教師的教學創新搭建更為寬闊的平臺。

二、學導式創新教學模式

1.創設情境，激疑誘思——啟活。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是所有學科教學的生命力，學生一旦對學習產生了興趣，就會產生自發吸取知識養料的要求，表現出個性的積極性和創造性。“情境創設”是建構主義學習環境中的四大要素之一，創設良好的教學情境有助于學生產生積極的情感，激發求知欲，產生問題意識、探究意識，有助于促進學生進行思維聯想，使學生在“樂”學中掌握知識，培養能力。如講鹵族元素時，可以利用碘、溴在不同溶劑中的美麗顏色，制作一杯三到四層具有不同顏色的液體，再插一朵鮮花，捧入教室。以知誘思、以新誘思、以奇誘思。這樣構建的教學情境，立即會引起學生的探究欲望。教學實踐表明，構建積極的教學情境，激發學生興趣，足以引發學生積極的思考。因此，教師要不斷地提高教學藝術水平，從教材的內容實際及學生特點出發，精心創設教學情境，運用各種合理的教學手段和方法，調動學生學習積極性，增強教學的直觀、形象及思維巧妙，達到“課伊始，趣而生；課進行，趣愈濃；課結束，趣猶存”的教學效果。

2.合作交流，營造民主——互活。

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，中學化學教學應該以化學知識為載體，培養學生的科學素養、科學方法和科學思維。學生在一起合作交流學習，能夠使學生進入交際互活環節，在活動中動情暢想，動眼觀察，動耳傾聽，動口交際。每個人都成為學習的主人，每個人的潛能都得以挖掘，個性特長得以充分展示。通過這種合作交流體驗，不但可以激活學生的思維，促進對知識的構建，同時也使得教學更貼近于社會實踐，讓學生們覺得所學知識有用，富于時代感，有助于對知識的理解和掌握，有助于培養學生的學習興趣，有助于建立積極良好的人際關系和合作與交流等方面的能力，還有助于增強他們的社會責任感，促使他們更積極、主動地思考。此外，教學中要堅持民主，尊重師生平等，鼓勵學生敞開思想，暢所欲言，搞“群言堂”，不搞“一言堂”的注入式講授方式。對學生存在的學習誤區，要細心、耐心地說服，不打棍子，并給予辯證的評價。只有這樣，才能為學生積極思考問題提供良好的氛圍和人際關系環境。

3.精辟點撥，導行析疑——促活。

點撥是指教師用簡練、精辟的語言，或鮮明生動的實驗等方式，指示或指點學生，讓學生通過自己的努力去獲得知識、提高能力、發展智力的一種教學手段。它體現了“教師為主導，學生為主體”的教學原則，是化學教學中的一門藝術。在學生遇到困難的時候，教師不是抱起他們往前走，而是要“點撥”一下，及時提供科學的思維方法，相機誘導，因材施教，適時適度，點其要害，撥其迷障，一針見血，讓他們在實踐中體會學習的苦與樂，在解決問題中增強能力。難怪有人說：點撥往往是啟發學生思維的“激素”，增強記憶的“催化劑”。當然，點撥只是教學的一種輔助手段，要根據課型、知識內容與學生接受能力靈活安排，在正常授課過程中，它能大大增強我們的教學效果。

4.全新評價，激勵創新——自活。

在實施創新教育的實踐過程中，我覺得創新教育需要一個正確的、全新的、適應創新教育的評價方式，這種評價方式就是要更有效地喚起學生的創新意識，發掘學生的創新潛能，激勵學生的創新精神。在課堂教學中，我們要積極、正確地評價學生的創新活動，對學生在思維活動中表現出來的創新見解和設想予以及時肯定、表揚、鼓勵，使學生獲得成功的體驗，感受到成功的喜悅，使學生想創新、敢創新、愛創新，增強學習自信心，激勵其不斷探索創新，去爭取新的成功。例如：在傳統的教學中，很多教師常為學習中的“差生”感到頭痛。我認為創新教育中可以說是不存在“差生”的，我們在教學中可以發現，這些所謂的“差生”往往也有著活躍的創新意識和很強的創新潛能，只要善于激發他們的創新意識，培養好他們的創新能力，他們同樣可以獲得創新的成功，成為創新的成功者，成為優秀生。

5.教研相長，自結反思——研活。

教師與教師之間：由于新課程在多方面發生了很大的變化，教師在教學實施的過程中，必然會遇到許多的困難和問題，而每位教師在教材處理、教學方法的選擇、學法指導等方面都有自己獨特的見解。所以，教師要及時加強與同組教師的合作交流研究，相互啟發，集思廣益，充分挖掘每個人的潛能與智慧，從總體上把握課堂教學的各個環節，提高研究、反思與交流的能力，加快知識課程改革的浪潮。

教師與學生之間：通過與學生的交流，了解學生的學習情況和學生提出的教學建議，如教學內容的安排是否合理，教學細節的處理是否恰當，知識是否真正理解、掌握，習題講解是否透徹，是否有其他新穎的解法等。通過師生雙方的交流互動，學生的學習逐漸變得積極主動，增進了師生之間的對話與聯系，同時也有助于學生綜合素質的提高和探索精神的增強。只有不斷反思自己的教學思想、教學行為，方能不斷提高教育教學水平，不斷煥發課堂教學活力，促進自身專業技能的持續發展，進而成為學者型、專家型的教師。

總之，新形勢下的化學教學必須“把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式”，“要采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量”，這就要求我們中學化學教師轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路、全新的方法投入到化學新課程改革中，使化學課堂成為學生喜聞樂見、增長知識才能的所在。

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