大學(xué)英語聽力教學(xué)改革

摘 要： 聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位，但由于在聽力教學(xué)的過程中沒有采用行之有效的培養(yǎng)策略，聽力一直是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)。大學(xué)英語聽力教學(xué)必須通過分析影響聽力理解的各種因素，找到針對性的方法和途徑，建立視聽說教學(xué)模式，才能使學(xué)生英語綜合能力特別是聽說能力得到全面提高。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 聽力策略 影響因素 教學(xué)模式

聽是言語活動的主要形式，也是人們獲得信息、進(jìn)行交流和實(shí)現(xiàn)語言交際功能的重要手段之一。在英語教學(xué)中，聽力是聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力的主要組成部分，聽力教學(xué)是提高英語綜合交際能力的中心環(huán)節(jié)。然而，大學(xué)公共英語培養(yǎng)的目標(biāo)向來以閱讀理解為主，突出了閱讀能力的培養(yǎng)，而相對地對聽、說、寫等方面能力的培養(yǎng)重視不夠，制約了學(xué)生整個英語綜合運(yùn)用能力的提高，聽力一直是個比較薄弱的環(huán)節(jié)，也是大部分大學(xué)生的弱項(xiàng)。“講單詞、放錄音、對答案”一直是聽力教學(xué)的主要教學(xué)模式，其結(jié)果學(xué)生花費(fèi)了大量的時間和精力，記了很多單詞和語法規(guī)則，但就是聽不懂、說不出、不會用，沒有真正掌握運(yùn)用語言的技能與技巧，造成了大量“啞巴英語”、“聾子英語”的產(chǎn)生，致使我們的英語教學(xué)事倍功半。為此，筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，在分析一般的聽力理解過程及其影響因素的基礎(chǔ)上，對大學(xué)英語聽力策略能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行了如下探討：

一、影響聽力理解的因素

聽力是一個接受、理解聲音信息的過程，是聽者對說者所傳來的音碼信息進(jìn)行解碼的過程。聽力理解水平的高低完全取決于這一過程。在這個過程中，構(gòu)成基本意義的話語先在短期記憶中得到鑒別，然后儲存于長期記憶之中。聽力理解過程可劃分為感知、分析和應(yīng)用三個相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)出現(xiàn)、不斷選擇和修正的階段［１］。在這一過程中任何一點(diǎn)因素都有可能影響聽力的理解，這些因素構(gòu)成一個多層次的、相互影響的復(fù)雜系統(tǒng)［２］。

1.語音因素。在聽力中常出現(xiàn)連讀、弱讀、同化、省音等音變現(xiàn)象，有些學(xué)生常把發(fā)生音變的某個熟悉的詞語誤認(rèn)為生詞。同樣，不同的語調(diào)表達(dá)不同的含義，如果學(xué)生對此不了解的話就會形成聽力障礙。例如：

（1）連讀（Liaison）：在一個意群中，如前一個詞以輔音結(jié)尾后一個詞以元音開頭，或前一單詞的尾音和后一單詞的頭音為同一輔音，則要進(jìn)行自然的連讀。例如：at an airport.

（2）不完全爆破（Incomplete Plosion）：語流中，爆破音和爆破音或者爆破音和其它輔音相鄰很常見。因?yàn)槭艿胶竺娴囊舻挠绊懀l(fā)第一個爆破音時只擺出相應(yīng)的口型，形成阻礙，卻不發(fā)生爆破，稍作停頓，便馬上發(fā)后面的爆破音或輔音，這一發(fā)音現(xiàn)象叫做不完全爆破。例如：a big mountain.

（3）重讀：通常句中的實(shí)義詞（名詞、實(shí)義動詞、數(shù)詞等）是句子的關(guān)鍵詞，攜帶重要信息應(yīng)重讀。如在“You have finished the job.”一句中，“finished”和“job”一般重讀；有時為表達(dá)特定的含義，把重讀放在本不該重讀的詞上。如上一句話，把重音放在“have”上，則含有說話人未料到你已完成了工作的意思。

（4）弱讀：英語中的介詞、冠詞、連詞等虛詞有兩種讀音：一種為強(qiáng)讀形式，用于單念和連貫言語；另一種為弱讀形式，用于言語的輕讀。輕讀表現(xiàn)在元音的弱化上，如“at”［?覸t］弱化為［?藜t］。口語中語氣越隨便，語流越快，弱化現(xiàn)象越頻繁，也就越難懂。

（5）同化：一個音受臨音影響而變化的現(xiàn)象就是同化。如輔音［d］與［j］相鄰時，被同化為［d?廾］，輔音［t］與［j］相鄰時，被同化為［t∫］。

（6）英美發(fā)音差異：英美發(fā)音體系不盡相同，在某些方面差異很大。如當(dāng)字母a位于輔音［s］、［θ］、［f］、［m］、［n］前時，美音為［?覸］，英音為［a］；在英音中，字母“r”只有在元音前時才發(fā)音，在元音后一般不發(fā)音；而美音中，一般均發(fā)卷舌音［r］；字母組合“wh”在英音中，為［w］，美音則為［hw］等。

2.詞匯量因素。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號——詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號所代表的事物——意義。如果聽者的詞匯量小，與聽力文章中所要求的詞匯量有較大差距時，就無法知道詞意，不能理解所傳達(dá)的信息，這勢必增加聽力理解的難度，因此生詞、難詞常常是構(gòu)成學(xué)生聽力困難的主要障礙。語法知識也是如此，語法使詞匯有序成句，它可以幫助我們正確判斷動作發(fā)生的時間、執(zhí)行者、承受者及虛擬事實(shí)情況。對語法和句法生疏的人，要想提高聽力是困難的。如果對詞意、句子成分、時態(tài)、語態(tài)概念不清，看都看不懂，那么聽懂就更談不上了。

3.聽力材料的因素。聽力材料本身會影響學(xué)生的聽力理解，所聽的材料生詞量太大，句子結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，句子又很長，語速又快，口音重，吞音、連讀和弱讀現(xiàn)象又十分明顯，這些都會影響聽力學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在選擇聽力材料時，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的外語水平和認(rèn)知能力，選擇語速和難度適中的材料，以便使學(xué)生更容易地理解材料的內(nèi)容。在進(jìn)行英語聽力理解學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意選用難度較小的語言材料作為起始訓(xùn)練材料，然后循序漸進(jìn)，慢慢加大難度，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的聽力興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，減少畏難情緒，更為重要的是有利于擴(kuò)大學(xué)生的背景知識，培養(yǎng)學(xué)生在聽力理解心理活動中的方式和習(xí)慣，積累一定的聽力理解的方法。

4.英語文化背景知識。由于我們學(xué)習(xí)的是英語，語言材料不可避免地要涉及到講英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、人文、社會風(fēng)俗習(xí)慣等諸多方面。教師應(yīng)在平時講課中注意逐步滲透英語的背景知識和講授英語國家的社會風(fēng)情、人文情況。這樣，一定會在學(xué)生聽力訓(xùn)練的過程中產(chǎn)生潛移默化的影響，對我們正確理解聽力內(nèi)容大有幫助。

5.情感（affect）因素。學(xué)習(xí)語言最終要由學(xué)習(xí)者本身的情況決定。再好的教學(xué)方法，沒有學(xué)習(xí)者本身的參與，是不可能達(dá)到目的的。情感因素是指伴隨聽力學(xué)習(xí)過程而存在的各種情緒、情感狀態(tài)。在聽的過程中，各種情感因素交織在一起，共同影響英語學(xué)習(xí)的效果。情感狀態(tài)作為一種心理活動，自始至終地存在于教學(xué)過程中。對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的情感因素主要有學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)焦慮［３］。

二、聽力策略

1.調(diào)控策略。在聽一篇課文時，學(xué)習(xí)者會在聽音中出現(xiàn)注意力瞬間終止的現(xiàn)象，當(dāng)發(fā)生這種情況時，聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者會立刻意識到其注意力的不集中，并很快能自覺地把注意力重新集中在聽力材料上；而聽力弱的學(xué)習(xí)者則只顧前不顧后，一遇生詞，就會停止聽音，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上。

2.切分策略。實(shí)驗(yàn)表明，聽者對不同長度的信號在反應(yīng)時間上并無明顯的區(qū)別，一個意群被感知的速度不會低于音素被感知的速度。聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者依據(jù)講話者的語調(diào)和停頓，能把口頭話語劃分成盡可能長的意群，因?yàn)槿魏沃v述都要依據(jù)段落和意義進(jìn)行停頓，如果聽者的切分能與講話者的停頓相吻合，就會大大地縮短聽者對語言符號反應(yīng)的時間，使聽者更有效而準(zhǔn)確地理解語篇。聽力差的學(xué)習(xí)者總是以單詞為單位，期望聽清每個單詞，最終卻只能記住支離破碎的幾個詞或句子，對整個語篇不能形成整體的理解。

3.記憶策略。一般來說，聽者如不采取一定的策略，極難記住長段的內(nèi)容和全部細(xì)節(jié)，這會影響聽者對材料的正確理解。聽力好的學(xué)習(xí)者，一般在聽音過程中善于利用英語特有的停頓、節(jié)奏等，抓住有利時機(jī)快速記下有用信息，在必要時，通過筆記等立刻激起已有記憶，使音、義、形快速聯(lián)系，從而對語篇做出正確的理解；而聽力差的學(xué)生不善于做筆記，不知道該記什么，而且抓不住做筆記的有利時機(jī)，聽時不能寫，寫時不能聽，有時由于速度過慢而顧此失彼，兩頭不能兼顧。

4.預(yù)測和推理策略。推理策略是運(yùn)用已有知識和聽音材料中的新信息猜測意義或補(bǔ)充失去信息的策略。在交際環(huán)境中，大量信息的獲得，不是單靠簡單的輸入詞句結(jié)構(gòu)就可實(shí)現(xiàn)的，而是在很大程度上要依靠利用現(xiàn)有知識聯(lián)想講話的具體環(huán)境、講話者之間的關(guān)系等隱含線索對輸入的新信息進(jìn)行邏輯推理來實(shí)現(xiàn)的［５］。聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者由于具備記憶聽音資料、選擇要點(diǎn)、解析資料以及將知識與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合等能力，很容易在已有知識、段首句、主題句以及具體語境的啟發(fā)下推斷出生詞的詞義、語篇的中心思想以及材料深層的隱含意義；相反，聽力差的學(xué)習(xí)者，由于缺乏各種聽力理解策略，因而在推理方面表現(xiàn)得十分無能，其理解水平只能停留在材料表面的詞句結(jié)構(gòu)上，不能對語篇做出準(zhǔn)確、透徹的理解。

三、改善英語聽力教學(xué)的途徑

聽力理解的目標(biāo)就是能夠理解自然環(huán)境下以正常的速度所講的目標(biāo)語。在教學(xué)過程中教師應(yīng)通過以下途徑改善學(xué)生聽力理解技能。

1.開展視、聽、說相結(jié)合的新模式教學(xué)

聽、說、讀、寫向來是密不可分的。同樣的學(xué)習(xí)資料，如單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60%，3天后降至15%；單用視覺，3小時后能保持70%，3天后降為40%；視覺和聽覺并用，3小時后能保持90%，3天后可保持75%。［６］這些數(shù)據(jù)說明了視、聽并用對增加信息攝入和加強(qiáng)記憶的作用十分明顯。因此，聽力教學(xué)中應(yīng)選用一些合適的可視的音像資料，充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在聽力教學(xué)過程中，我們可以開展聽聽說說——聽寫結(jié)合——邊看邊聽——邊聽邊唱的視、聽、說相結(jié)合的新的教學(xué)模式。通過教師——學(xué)生和學(xué)生——學(xué)生之間的交互活動提高英語聽力的教學(xué)效果。在視聽教學(xué)中，選擇合適的視聽材料很重要，教師要選擇一些原汁原味的有時代感的鮮活的材料，如《走遍美國》、VOA中Special English的新聞節(jié)目、歐美流行歌曲、經(jīng)典電影等。在視聽過程中，學(xué)生無需100%理解，其主要目的是使學(xué)生能夠接觸熟悉地道的語音語調(diào)，增強(qiáng)語感，獲得文化背景知識，逐漸形成外語思維，為聽力理解能力的進(jìn)一步提高打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

2.有效提高聽力課堂教學(xué)效果

（1）聽前。在聽材料之前，教師必須給學(xué)生提供一些背景知識，如文化差異、新單詞、詞組等或給予學(xué)生某些圖片信息來激發(fā)學(xué)生對聽力材料的興趣，或適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)與材料有關(guān)的知識。這個過程教師可以通過提問或討論等方式來完成。（2）聽中。這個過程就是學(xué)生對聽力材料的預(yù)測、記憶、輸出（回答問題），教師一定要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生完成如下幾方面的練習(xí)。第一，對聽力材料的預(yù)測。預(yù)測是指學(xué)生根據(jù)聽力材料的標(biāo)題、選項(xiàng)或已知的信息，利用自身固有的知識來預(yù)測情節(jié)的發(fā)展或結(jié)果，教師可以采取多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的這一技能，例如讓學(xué)生先看選項(xiàng)，預(yù)測情節(jié)發(fā)展，預(yù)選答案，然后再來聽材料檢測他們的預(yù)測。另外，必須讓學(xué)生熟悉情景對話中的信息詞語，這樣才能對材料進(jìn)行更有效的預(yù)測。第二，對聽力材料的記憶。在聽材料過程中教師必須訓(xùn)練學(xué)生對關(guān)鍵詞或內(nèi)容做筆記，采用縮略語、代號、首字母、數(shù)字代號或畫簡略圖來幫助大腦記憶。第三，對聽力資料的輸出。在這個過程中，教師必須根據(jù)材料進(jìn)行提問，讓學(xué)生作出回答，確保他們能完全正確地理解資料，也就是聽說不分家，聽說相互促進(jìn)，相輔相成［７］。（3）聽后。這個過程也是非常重要的，但是往往被忽視。在這個過程中，首先，教師要求學(xué)生對材料進(jìn)行大聲、快速閱讀和跟讀甚至背誦，讀得快了，說話也就快了，這樣就能聽懂語音較快的材料；而且背誦下來的知識也有助于預(yù)測聽力材料，提高聽力理解的效果；在對聽力材料的閱讀過程中，學(xué)生進(jìn)行語音、語調(diào)上的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這樣就會慢慢練成失去爆破、重讀、弱讀、連讀、同化、消音等的發(fā)音技巧，提高學(xué)生自身的辨音能力。其次，教師對聽力材料進(jìn)行分析，讓學(xué)生不斷了解和掌握英語國家的文化背景知識、西方的思維方式、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣以及英式英語、美式英語、澳大利亞英語的語言差異來提高聽力水平。再次，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行聽寫訓(xùn)練，聽寫是培養(yǎng)學(xué)生聽力水平的一個重要手段。其方式有：記錄問句、聽寫全文、寫關(guān)鍵詞句、填空聽寫、復(fù)合聽寫及自由聽寫等。聽與寫相結(jié)合，不僅提高了聽力水平，還能幫助學(xué)生識記單詞，培養(yǎng)寫作能力。

3.進(jìn)行課外練習(xí)，補(bǔ)充知識

（1）課后加強(qiáng)對語音的練習(xí)。語音是語言的基本要素，提高聽力首先要過語音關(guān)，發(fā)音不準(zhǔn)就有可能影響正確理解所聽到的內(nèi)容。大部分學(xué)生習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)讀每一個音，甚至連詞尾的輔音也要清晰地讀出來，而在真實(shí)的語境中經(jīng)常會出現(xiàn)詞的連讀等情況，由于這種連貫語流中的語音變化，會使本來熟悉的詞匯立刻變得陌生起來，例如：Do you get up late?學(xué)生就會可能理解成Do you get a plate?因此必須加強(qiáng)模仿，即加強(qiáng)朗讀跟讀的訓(xùn)練，這樣可以縮小自己的語音和正確的語音之間的差距，聽力的障礙自然就相對減小。（2）大量做聽力練習(xí)。課堂上教師給予學(xué)生精聽練習(xí)，那么課后就要鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行英語的泛聽活動，泛聽的目的是為了獲取信息。VOA、BBC和電視的英語廣播是非常好的泛聽材料，學(xué)生們由于英語語言能力有限，背景材料掌握不夠，因此教師應(yīng)在課堂上適當(dāng)?shù)亟忉屄犃Σ牧鲜箤W(xué)生逐步對泛聽產(chǎn)生興趣，從而課后做到自覺地收聽、收看英語節(jié)目。（3）補(bǔ)充社會文化背景知識和語言知識。了解英語國家的社會文化知識、科技知識、風(fēng)土人情、思維方式等是提高聽力理解不可缺少的一個方面。因此，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生通過各種渠道接觸文化、積累背景知識，這樣學(xué)生在聽的過程中才能根據(jù)上下文推斷內(nèi)容，從而提高聽力理解的準(zhǔn)確性。

總之，英語聽力能力提高的過程是一個漸進(jìn)而復(fù)雜的過程，非智力因素和智力因素、主觀因素和客觀因素都影響著這個過程。要想提高英語聽力教學(xué)水平和聽力技能，教師和學(xué)生都必須共同克服這些制約聽力的因素，合理安排聽力訓(xùn)練，自覺充實(shí)和擴(kuò)大語言文化知識，養(yǎng)成良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣，在久而久之的多聽多練中，英語聽力水平一定會更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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