初三備考中需要注意的幾個主要問題

摘要： 本文結合初三教學與備考工作實際，從不同角度重點指出三個主要問題：一是學生自身的問題；二是備考教師的問題；三是年級備考組的問題。并且指出，只有弄清問題的真相，抓住問題的主要矛盾，才能更好地解決問題，才能達到備考目標。

關鍵詞： 備考心態 過度經驗主義 年級斷層 目標替代

一年一度的中考即將來臨。為了打好這場有著特殊意義的“備考攻堅戰”，不論是學生、家長還是教師，幾乎都傾盡全力而絲毫不敢放松。憑著多年的教學與備考經驗，結合工作實際，筆者略談一下初三備考中較常見的幾個主要問題。只有弄清了問題的真相，抓住了問題的主要矛盾，才能更有針對性地去解決問題，才能使備考質量有一個大的提高，也才能達到我們所預期的備考目標。

一是學生自身的問題。

第一，備考心態。由于初三學生面臨的是一次對其人生有著較大影響的考試，無論是社會還是家長都會間接地對其施加一種無形的外界壓力。而在學生之間，顯而易見的“內部競爭”亦給其增加了直接的心理壓力。對于那些想升入高中甚至重點高中的學生來講，壓力則更大。多年的復習備考經驗告訴筆者，考試在一定程度上講就是要考驗學生的心態。同一水平的考生，誰的心態好，誰就考得好。所以調整心態尤為重要。根據往屆優秀學生反饋的經驗，考前兩個月的備考心態調整是最重要的，因為這段時間正值復習備考的中后期，宏觀的知識結構把握相當重要。如果調整不好，那么前面復習的知識點及題型就會是零星地散落在腦海里，即使掌握了也不會太熟練，等到真正要用時卻急得“卡了殼”。并且，這段時間是最能夠體現中考水平的“預演期”，調整得好會很大程度地增強學生自身的考試信心，反過來又會促進其心態的更加穩定。需要指出的是，調整心態不僅僅是學生的任務，也是家長和教師的任務。只有優化備考環境，才能給學生以調整的機會，才能促進學生自身的心態發展。

第二，復習方法。從某種程度上來講，初三備考就是一種短期的填鴨式與突破式訓練。在時間短、任務重的前提下，要想取得不錯的成績，那就應該講求策略、追求方法。正確的方法往往就意味著一半的成功。我們可以經?？吹剑械膶W生下了很大功夫，但成績就是上不來，而有些“較聰明”的學生花的時間不多，但學習效果相當明顯。這就是復習方法在起關鍵作用。也許有的學生會借鑒好的經驗，但由于不理解“經驗有時也是因人而異的”而一味地去追求形式，自然走了不少彎路。所以，教師在復習備考指導中需要給學生講明：經驗是可以“借”的，但一定要會“用”。

第三，作息時間。由于種種因素的影響，備考生經常會感到復習時間很緊張，因此他們會將自己的作息時間精確到分鐘。在他們的作息時間表里幾乎看不到休息時間，即使有，也是很短的幾個小時夜間睡眠而已。筆者要指出的是，這種犧牲自己的休息時間而一味地扎進復習題堆的“拼命三郎”精神是要不得的。這不僅使大腦得不到應有的休息而使復習效率大大下降，而且容易造成身體素質的急劇下降，尤其是在當前許多伙食營養水平不高的寄宿制初中。所以，班主任應做好學生的休息監督工作，以保證每一個備考生能夠得到充分休息。另外，督促學生要勤鍛煉、常運動。科學證明，鍛煉身體不僅能夠提高學習效率，而且能夠調整心理壓力。

二是教師的問題。

第一，教育心態。受教育評估與獎勵機制的影響，許多教師尤其是班主任往往強調“提高、擴中、棄低”。就是說，對于較為拔尖或者成績靠前的學生采取“特別訓練”，對于成績中等以及中等偏上的學生實行“重點培養”，而對于那些成績落后的學生則“不管不問，破罐子破摔”。這樣的做法當然可以收到整體實力增強的效果，但是這種差別化的教育方式無形中就再一次差別化地分配了教育資源，使學生最終獲得了差別化的教育機會與升學機會。從平等觀的角度看，這是一種帶有強烈功利主義色彩且極不負責任的教育心態和做法。應該知道，我們的教育不僅僅是為升學而去辦的，我們的教師也不僅僅是為評估與獎勵而存在的。因此，社會有責任不再讓這種教育目標的錯位延續下去，尊重學生、尊重知識才是“面向未來”最好的出發點。

第二，備課方式。一般來說，從事多年備考工作的教師不太注重備課這一環節。因為憑著經驗，往往是可以“信手拈來”的。但是筆者以為，此舉并未從學生實際出發，而是單憑自己的經驗“想當然”地去解決“問題”。這種“過度經驗主義”往往會導致沒有“問題”而主觀地“制造問題”，真正的“問題”卻沒有得到解決的后果。在學習過程中，學生經常會出現各種不同的解題錯誤，也許它們曾經是教師的“經驗”里所提到過的，但更多的錯誤是新近產生的，是“經驗”里所沒有的。教師如果不備課，這些“新近錯誤”有時很難被預見，而通常只有等到學生犯過之后才會去糾正和講解。這樣導致的結果是，學生在某些問題上先犯一次錯誤，然后經過教師的糾正而達到吸收知識的目的，因此浪費了大量的“周旋時間”。同是掌握知識，為什么要先讓學生去“吃一塹”再去“長一智”？難道我們不可以做到“一塹都不吃”而直接“長一智”？要知道，對于這些備考生而言，時間就是生命！

因此，教師的備課工作，不僅是一種形式，更在于其內容。備課除了能夠及早地發現問題，起到預防性作用之外，也避免了學生因犯錯誤而喪失學習的興趣和信心，同時也節約了不少教學時間。當然，我們在教學過程中適當強調學生易犯的解題錯誤是必要的，因為教學不僅是要教會學生知識，而且要使學生學會識別錯誤并試圖解決之。在教育理念上，這是一種思維方式的教學過程。

三是年級備考組的問題。

第一，復習計劃?？紤]到教育資源與復習環境，大多數學校都實行年級組統一的復習計劃和考試制度。這樣做從一定程度節約了資源和時間，提高了復習效率，但有時并沒有收到“統一”的效果。相反，由于這種無差別的制度與計劃忽視了同一年級各班的具體特征，從而導致“優秀的班級更加優秀，落后的班級更加落后”的年級斷層現象。并且，這種“大一統”的考試模式往往會使教師和學生產生“單純地為了考試而去考試”的目標替代現象，因為通常情況下我們最初的考試目的是要去檢驗復習的效果和找出復習中的不足，從而去更好地為復習作指導。所以，現實中有時會發生這樣的事情，教師只顧著去出考卷，學生只顧著去答考卷，而考卷背后的真正知識體系卻被拋至九霄云外。這樣的備考方式自然不會產生太大的效果。所以，年級備考組在制定考試與復習計劃時，要做到適量、適時、適班。

第二，考試評估。這個問題是承接著上一條來的。年級備考組在每次摸底考試之后，必然會按照學生成績和班級總體成績的不同來作個排序，以衡量和反映教師的復習備考效果。由于教師在競爭與合作中常常很難把握兩者的尺度，往往會形成一個惡性競爭，就是說同一個年級里，不同的班級有時會為了那個不太重要的“名次問題”而相互割裂，以至彼此的資源凝固而不能相互流動，如此則更加劇了“年級斷層”的差距。因此，年級備考組在制度考試評估與教師獎勵機制方面要把握好方向，不能使原本要達到的目標發生再一次的“替代”。一個合理有效的畢業班教師獎勵機制，是為最終的全體教師生合作共贏而服務的。

需要注意的是，上述所列三大主要問題有時并不同時出現，或者會有所側重，因此備考過程中一定要嚴格要求、區別對待。只有如此，我們才能更好地把握備考方向，達到備考目標。