班主任在塑造小學生健全人格中如何有效開展養成教育

摘要： 在新課程全面推廣的背景下，小學班主任在塑造小學生健全人格過程中如何有效地開展養成教育是目前備受關注的課題。本文首先分析了塑造小學生健全人格過程中養成教育的必要性及目前在加強小學生養成教育過程中面臨的困惑，最后給出了小學班主任加強養成教育的對策，旨在為小學班主任實施養成教育提供一定的參考建議。

關鍵詞： 班主任 小學生 養成教育 策略

小學生健全人格的習慣養成，雖然不是一個新的問題，但我們必須以新的視角來看待、思考、研究。自新一輪的基礎教育改革以來，如何培養青少年的健全人格成為擺在政府、社會、學校以及家庭面前亟待解決的問題。因此，以健全人格的行為習慣養成為基點的小學生養成教育，就成為小學教育領域亟待有所突破、有所創新的課題。毋庸置疑，小學班主任在小學生健全人格的習慣養成中占有非常重要的地位。

一、塑造小學生健全人格過程中養成教育的必要性

關于人才的培養一位哲人曾經說過：“成才必先成人。人字的一撇是智能，一捺是人格。一個人只有把知識和崇高的國格，高尚的品格，優秀的性格，健康的人格結合在一起，才能成為真正意義上的人才。”由此可見，培養學生健全人格的重要性。健全的人格不是天然形成的，而是需要社會、學校、教師和家長等對學生的共同培養和教育。

網絡時代邁向無限溝通，在社會環境日漸開放多元的今天，小學生在生活方式、思想觀念、價值追求、道德標準乃至美學趣味、時空觀念上已經與前幾代人呈現明顯差異。如何把握社會環境的復雜變化對小學生的思想、觀念、行為等產生的深刻影響，結合教育改革和教育觀念更新的要求，重視每一個小學生健全人格的發展，是每一位教育工作者必須認真思考的時代性課題之一。

心理學、教育學等諸多研究成果表明：個體年齡越小，可塑性就越強。由此可見，養成教育在塑造小學生健全人格的過程中占有相當重要的地位。養成教育從良好的道德行為習慣的養成入手，是“行”的教育，是“養習成德”的教育。隨著改革開放的不斷深入和社會環境的日益復雜，黨和國家對青少年的養成教育尤為重視。1989年中共中央在《關于改革和加強中小學生德育工作的通知》中指出：“德育對中小學生，更多的是養成教育”；著名教育家葉圣陶先生也說：“什么是教育？簡單地說，就是養成習慣。”

對于小學生健全人格的培養而言，養成教育是指導和訓練個體并使其形成良好的行為習慣的教育。良好習慣的養成對于個體接受社會文化，使其言行符合社會規范，成長為社會人具有重大作用。面對當前快節奏的知識經濟時代，青少年必須學會學習、學會做事、學會共處、學會生存；必須具備良好的心理承受能力，善于思考，善于創新；要善于創造性地選擇和利用紛繁復雜的信息；要善于處理各種關系；既要有開拓意識，又要有團結協作精神。青少年這些素質的提高必須通過養成教育得以實現，良好思維、行為等習慣的養成將使青少年更有準備地挑戰未來并終身受益。

二、目前在加強小學生養成教育過程中面臨的困惑

我們從小學到大學都要求學生講文明有禮貌，可事實卻相反，大學生不如中學生，中學生不如小學生，在大學生和中學生中還出現了不少心理問題。面對社會轉型期青少年的種種道德失范的現象，教育工作者不得不反思學校教育存在的問題，不得不反思小學養成教育的實效問題。雖然養成教育在我國由來已久，如今許多中小學校也都在實施養成教育。但是，養成教育的實際效果卻不盡如人意。通過對小學教育的實地觀察，與師生、家長的訪談等，了解到目前在加強小學生養成教育過程中主要存在以下幾個方面的困惑：

（一）養成教育在家庭、學校與社會三個教育環節上發生脫節。

過去，人們常說學校進行的是理想教育，社會進行的是實用教育，家庭進行的則是實惠教育。而當前的教育現狀是：無論學校實施什么樣的理想教育，學生都很難從心底接受。因為不良的家庭、社會因素常常先入為主，耳濡目染，導致學生對學校教育的不解、不信、不從，在多元的價值選擇面前無所適從。時代呼喚新的養成教育。我國小學應鼓勵學生的學習和思考回歸生活，但絕非只做表面文章，必須關注、教育和引導小學生的現實生活實踐與情感體驗，以培養健全人格的學生為出發點開展教育活動。

（二）養成教育的目標定位不當，認識存在偏差。

雖然我們從小學到大學都在講養成教育，但是許多學校僅僅將養成教育簡單地理解為幫助學生形成良好行為習慣的工具，關注的只是養成學生良好的學習習慣，認為只要學生老老實實地學習，學習成績好就是養成教育的成功，完全舍棄了養成教育應著眼于學生一生的發展和幸福，忽視了學生優秀道德品質的形成與發展等核心的本質的內容，最終歪曲了養成教育的真實面貌和實質意義。長期以來，小學德育教育多注重用說教或抓典型、樹模范、大張旗鼓地搞宣傳的方式進行，這當然是必要的，但卻忽視了對小學生良好習慣的訓練和培養，即我們通常所說的養成教育。古希臘的哲人曾說過：“德是表現在行為上的習慣”。實際上，一個人日常的言行舉止，在大多數情況下并非道德判斷之類的理性使然，更多的是習性使然。雖然當前開展的新課程實踐中，以“養成教育”作為重要的教育理念，但在實踐環節上仍需改進。

（三）教師職業技能培訓中關于養成教育的方式方法有待加強。

養成教育強調的是對青少年實施長期的而不是短暫的、一貫的而不是時緊時松的教育，絕對不含強制和約束意味。當前新課程實施過程中，養成教育在原有的強調“紀律”和“他律”的同時，提出了對小學生“自律”意識的培養，但是在實際教育過程中，由于教師對如何引導學生“自律”的理論及實踐的認識與經驗的不足，尤其是青年教師很難較為深入地引導學生有效開展“自律”，因此，在各類教師職業技能培訓中，應加強對教師如何實施“養成教育”的理論與實踐的指導。

（四）養成教育沒有達到時代所要求的“全方位、多層面”。

不同時代、不同社會對人的道德品質有著不同的要求。信息化時代對人的道德品質提出了更新、更高的要求。它不僅要求個體應該具有以人生觀、價值觀為主要內容的道德知識，而且應具備社會知識，遵循道德行為規范；不僅具有道德思維能力、踐行能力與評價能力，而且具有人際交往技能、自我教育能力；不僅具有道德需要、道德動機、道德情感，而且要有較強的自我意識。這需要一個全方位、多層面的養成教育系統，無疑是當前養成教育所無法企及的。從某種意義上說，養成教育面臨的“知行脫節”的現實困境，實際上為其自身在新時代實現創新性發展提供了一種契機，成為新時期青少年養成教育深化發展的內生性驅動力。

三、小學班主任加強養成教育的應對策略

針對目前加強小學生養成教育過程中存在的困惑，結合小學教育實際分析所得，小學班主任是加強小學生養成教育的關鍵所在，從班主任的具體工作出發，切實加強養成教育對小學生健全人格的培養具有重要意義。養成教育要收到實效，班主任必須做到“五要”：

（一）要“帶導結合，目標明確”。

班主任是班級的組織者和領導者。在養成教育中，班主任的主導作用不容忽視。班主任有效開展養成教育具體體現在“帶導結合，目標明確”上。所謂“帶”，就是發揮班主任的示范作用，帶動學生。一個思想進步、作風正派、言行規范、忘我工作、樂于奉獻的班主任人格形象，對學生具有極強的示范作用。班主任應充分利用“身教”這一教育資源，做學生的表率，要求學生做到的教師必須先做到，要求學生不能做的教師決不去做。為人師表不是為了教育別人而擺出的樣子，而是不分場合、時間的自然流露。因此，班主任不僅在學校做學生表率，而且在家庭、社會等各種場合都要做到為人師表。所謂“導”，即要求班主任開展養成教育的計劃性要強，工作思路要明確，方法要恰當。要針對學生實際，確定班級養成教育的工作重點，即培養學生養成遵守紀律、勤奮學習、文明禮貌、鍛煉身體等習慣。養成教育的目標是使學生達到“四學會”，即學會做人、學會學習、學會辦事、學會健身。有了明確的工作重點和目標，還要制定養成教育工作計劃等，將養成教育切實貫穿于日常教學生活的每一天、每一事、每一處。

（二）要采用“激情導行”的方式提高學生的思想認識。

養成教育難在“激情”，重在“導行”。對于小學高年級的學生來說，對養成教育的各項要求，“知其然”，但知錯犯錯的現象屢有發生。這說明，只有解決了“激情”這一難點，才能達到“導行”之目的。雖然小學生有校規、班規的約束，但許多學生認為，他們都是“小學中的大學生”了，有自己的審美觀，沒必要按學校的要求去做。盡管老師反復要求、督促，但效果并不理想。這就需要學校特別是班主任老師去認真分析，找出根源。顯然，學生的行為和家庭環境、社會環境有關。學生雖然是“小學中的大學生”，但并沒有形成正確的審美觀，還不具備明辨事非的能力，只是一味模仿。為此，必須首先提高學生的思想認識。通過班隊會、家長會等讓學生及家長展開討論，各抒己見。如：小學生戴手飾、穿高跟鞋，甚至化妝對身體健康和心理健康是否有危害。通過討論，提高學生的思想認識，達到激情導行的目的，取得最佳教育效果。

（三）要重視班集體建設，培養良好班風。

一個優秀的集體本身就有巨大的教育功能，具有一種無形的同化力和約束力。重視班集體建設，培養良好班風，能使養成教育工作事半功倍。在這一點上，至少應該包括以下兩個方面：

第一，培養學生的集體榮譽感。作為班主任，要經常強調班風的重要性，給學生講個人與集體、集體與國家的關系，講為國家為集體而奉獻的英雄故事，使每個學生樹立起集體主義觀念，認識到自己是班級的重要一員，自己的言行關系到集體榮譽。班主任對學生要多表揚少批評，這樣才能增長學生對班級的情感，鼓舞士氣，為班級爭光也就成了師生共同的心聲。一面紀律紅旗，鼓舞人心，這是學生守紀律、表現好的結果，借此機會向學生進行集體主義教育，使學生都增強為集體爭光的決心。但偶爾一次在全校性檢查或評比中落后，學生也會感到自責。這也是很好的教育契機，這情景說明學生有了思考，有了集體觀念。

第二，重視班干部選任考評機制。班干部是班集體的中堅力量、班集體建設的核心部分、班主任的得力助手。調動這部分同學的熱情，注意培養并發揮其作用，是樹立良好班風的關鍵。在班級管理中，班主任要大膽嘗試改革，建立新型的班干部選任考評機制，面向全體學生，實行競爭上崗，使每一位同學都有參與競爭的機會，鼓勵每一位同學積極參與班級的建設和管理。對班級干部定期考評，吐故納新。人人參與，人人受到鍛煉，能極大地調動全體學生參與班集體管理的積極性，培養學生的民主意識。班干部們努力工作，時刻注意規范言行，推動了養成教育工作的開展。

（四）要與學生平等相處。

多年的教學實踐證明，教師只有關心愛護學生，與學生平等相處，也只有學生從教師情真意切、語重心長的話語中，感受到真誠、溫和、激勵，教師才能贏得學生，才能使學生敞開心扉，以至學生與教師在思想上產生共鳴，學生才會心服口服地接受教師的教誨。班主任要努力與班級同學做深入的心靈溝通，耐心幫助學生解決學習和生活中的困惑。當然有的學生特別是一些女生，不愿意主動說心里話，班主任可以讓她把心里話寫在日記中和教師進行有效溝通。與學生平等相處，有利于發現學生成長過程中存在的困惑，也對學生形成健全的人格起到積極的作用。

（五）要提高班團活動的教育意義。

教育活動有些屬于常規性活動，如升旗儀式、班隊會活動等。對待這些常規性教育活動，班主任要高度重視、嚴密組織，因為這些活動不僅能對學生實施教育，而且能檢驗養成教育的成效。在抓好常規性活動的同時，班主任還要結合學校具體情況，針對班級實際，充分利用有利資源，設計、開展各類教育活動。例如舉行“走進奧運、了解歷史”的讀書活動，通過活動不但培養了學生們讀書的熱情，還能了解奧運會的由來，使得學生為奧運加油的信心更足了。

綜上所述，塑造小學生健全人格是關系到一個民族未來的大事，是每一位教育工作者尤其是班主任應該一直關注的課題，養成教育則是塑造小學生健全人格的主要教育內容之一，值得教育工作者在教學實踐中不斷總結，提高。

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