讓動態生成隨著課程資源開發動起來

新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，是以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的的。在這個學習過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與了課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預料到的情況。因此，在教學中我們決不能拘泥于預設的教案不放，必須獨具慧眼，善于捕捉并即時納入于臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之間。這樣，我們的教案、我們的教學才能在動態生成中得到完善。

一、在動態生成中及時“變奏”教學流程

在課堂教學中，隨著學生主體性、自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會已大大增多。教師應該學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中及時發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值。針對其中有價值的“意外”合理打亂教學節奏，演繹不曾預約的課堂精彩。

比如在教學“5的乘法口訣”一課時，教師原本想遵循備課設計，先讓學生觀察插圖，由圖說出幾個5，再一步步歸納得出5的乘法口訣。可沒想到課剛開始，一個學生就站起來，說：“老師，‘5的乘法口訣’我會背。”隨后，許多學生都附和著說自己也會，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來。這可怎么辦？怎么辦？老師一下愣住了。但他立馬做出了一個決定，拋棄原來精心準備的教案，就從學生的這個實際情況出發，重整教學流程。于是，他說：“你們真厲害，連乘法口訣都會背，不錯，不錯。那有不會背的嗎？”果然，幾只小手怯生生地舉了起來，教師抓住契機說：“還有這些小朋友不會，你們愿意幫他們嗎？你打算用什么方法讓他們把‘5的乘法口訣’記得又快又牢呢？”這下課堂沸騰了。有的指著書上的插圖教著；有的用身邊的小棒教著；有的索性拿自己的手指比劃；還有的干脆直接背口訣來記；……我們姑且不去評論這些學生“教”的方法是否可行，單這一轉變就使學生由“學數學”成為“教數學”，學習熱情直升極點。試想，假如教師在那位學生說出實話時，立即加以呵斥、批評；假如他的教學流程沒有因此而“變奏”，課堂上又怎會有如此意料之外的收獲呢？

二、在動態生成中適時“更新”學習方式

新一輪課程改革的重點之一是改變學生的學習方式。新課程標準要求我們在課堂上多給予學生探究的方法，給予學生合作的機會，給予學生選擇的權利，給予學生成功的喜悅。那么在教學設計中我們就應該融入這些新理念，在教學過程中適時“更新”學習方式。

1.聊天式的課堂氛圍

如教學“24時計時法”時，教師一開始就播放“新聞聯播”的片頭音樂讓學生猜是中央電視臺的什么節目。猜出后教師接著問：“誰知道這個節目每天什么時候播出呢？”有的說是7點，也有的說是晚上7點。“那么電視上究竟是怎樣標出的呢？”教師播放“新聞聯播”的片頭，學生發現電視右上角標的是“19：00”。這時有學生說：“這是24時計時法。我喜歡看的動畫片《藍貓》就是在18：30開始的。”就此教師靈機一動，問道：“那還有誰最喜歡看哪一個電視節目呢？”于是學生興奮了起來，他們以聊天的方式和心情說出了不少電視節目，教師也因此板書了許多電視節目的播出時間。教學顯得那么自然、流暢。

2.結伴式的探究活動

樂于交朋友，與朋友一起做游戲是孩子的天性。在教學中需要學生合作完成一項探究任務時，我們時常會聽到學生提出這樣的要求，“老師，我可以和XXX合作嗎？”“老師，能不能讓XXX加入我們一組？”……面對這樣的請求，教師應該適時“改變”預先的合作方法，充分尊重學生的要求，讓他們自由選擇合作伙伴，進行“結伴式”的探究活動。因為只要這樣的合作群體才能在一個心理愉悅的自由空間里大膽思考、互相交流，不斷完善和修正自己的想法。

3.超市式的練習形式

學生是課堂生活的主人，他們有自由選擇的權利和欲望。在教學中教師為學生精心設計了不同層次的練習要求每個學生做答，這時我們不難發現有些學生的臉上出現了不滿、失望的表情。如果教師此時能根據實際情況“革新”練習形式，將之改為“超市式”練習，讓學生在各個層次的練習中選擇符合自己的或自己喜歡的，學生在練習時會更主動積極。而這樣的練習形式，也更能體現對學生的人文關懷，使課堂更富生活氣息。

三、在動態生成中隨機“升降”預設目標

預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預設目標會顯出它的不合理、不完善，教學就要合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成目標。

四、在動態生成中相機“變更”教學環節

新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統教學的影響，教師在設計教學活動時往往喜歡環環相扣。教師怎么問，學生如何答；怎樣總結，如何過渡；學生學到哪里該出示何種練習等等，考慮得甚是周到。這樣的設計，環環相扣、步步為營，形成一種“線性序列”。試想，這樣的課堂有什么激情、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么呢？

先前筆者聽過“圓的周長”一課，在新課導入時，這位教師原來預設的是讓學生用繞、滾的方法測量出手中的圓片后，出示大屏幕的圓，能否用繞、滾的方法得到它的周長，說明繞、滾的方法有一定的局限性，從而提示矛盾，那么是不是有更普遍的方法可以求圓的周長呢？由此激起學生探究知識的欲望。可是在真正的實施過程中學生并沒有“落入圈套”，而是在討論怎樣得到圓片周長的時候就把計算方法說出來了。對此，這位教師比較機智，在尊重學生已有知識經驗的基礎上，十分巧妙地設計了兩個問題，“那你覺得哪一種方法最好？”“對于這個公式你有沒有不明白的？”隨機“變更”的教學環節引導學生去經歷“圓的周長計算公式”形成的全過程。正是教師這種審時度勢，相機調整教學預設的良好態度，才使學生有更充分的時間投入到主動學習、積極探究的活動中，獲得思想啟迪，加深知識理解，促進思維拓展，真正感受自身的價值，感受享受知識的甜蜜，感受心靈成長的幸福。

總之，在數學教學中，教師應善于捕捉和利用課堂上的動態生成性資源，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應變處理，使教學過程成為師生互動、互促、教學相長的過程，成為激發師生的生命潛力、煥發生命激情的過程，實現師生生命在課堂中的真正涌動與成長。