關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究

摘要： 本文針對小學(xué)音樂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的問題，著重從五個方面進行論述：1.語言引境；2.故事繪境；3.表演體境；4.媒體創(chuàng)境；5.生活展境。

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 音樂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

所謂情境創(chuàng)設(shè)是指對一定教學(xué)內(nèi)容進行形象性描述或?qū)ζ洵h(huán)境的設(shè)置、模擬以及創(chuàng)設(shè)出與之相匹配的場境，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的真實體驗，從而達到一定教育目的的一種氛圍和狀態(tài)。《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在《關(guān)于教學(xué)內(nèi)容》的幾點提示中指出：“音樂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生富有感情地歌唱，以情帶聲，聲情并茂，調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)演唱的自信心，使他們在歌唱表現(xiàn)中受到美的愉悅，美的熏陶。”在當(dāng)前音樂教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)音樂情境，使學(xué)生更快地進入音樂意境，受到音樂感染，準(zhǔn)確地捕捉音樂形象，進入角色。

1.語言引境

語言是課堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具。生動形象的語言是啟動學(xué)生激情的添加劑，它可以掀起課堂教學(xué)的高潮。從而把學(xué)生帶到特定的情境中，加快學(xué)生理解音樂的過程，使其如臨其境，盡情參與。例：教學(xué)《青蛙找家》一課時，教師首先用童話般的語言描述小青蛙四處奔波，一會兒捉害蟲，一會兒嬉戲玩耍，天黑了才想到回家，結(jié)果迷路了的情境。學(xué)生知道小青蛙因貪玩，忘記了回家，迷路了。老師因勢利導(dǎo)，說：“小青蛙此時會怎樣做呢?”學(xué)生很快做出各種動作：有的“呱呱”大叫，有的焦急地跳來跳去，有的哭著喊媽媽，不知不覺進入了歌曲意境，主動參與到歌曲學(xué)習(xí)中去。

2.故事繪境

達爾克洛茲有句名言：“對音樂的理解與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”給學(xué)生講一段動人的故事，可引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，做到未有曲調(diào)先有情。故事是學(xué)生最愛聽的，也最能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例：在欣賞《在少年英雄紀念碑前》這首歌曲時，可先請學(xué)生講講小英雄們的故事。如，王二小機智勇敢地把敵人引進了我軍的伏圈，而他卻獻出了幼小的生命。這一悲壯的故事深深地打動了學(xué)生的心，他們好像就站在紀念碑前。接著聽歌曲錄音，聽完這首莊嚴的歌曲，我又問：“小朋友，你們該怎樣表達對小英雄們的崇敬和懷念呢？想說什么？想做什么？”此時，學(xué)生通過自身的體驗已融入到莊嚴肅穆的氣氛中，產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的情感，有的沉默不語，有的敬禮，有的眼含熱淚立下誓言：向小英雄學(xué)習(xí)，做祖國的好少年。

3.表演體境

音樂與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是音樂書上的形象，而就是同學(xué)們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗，另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結(jié)果。例：學(xué)習(xí)歌曲《保護小羊》時，我以“公雞報曉”引發(fā)學(xué)生模仿森林里動物們起床時的情景，山羊媽媽和它的孩子們起床了，羊媽媽說：“孩子們，今天我們到森林里去玩。”在音樂聲中，師生們做著各種各樣的動作上路了。接著又引導(dǎo)學(xué)生表演小羊們盡情玩耍，遇到大灰狼時慌忙躲逃及與大灰狼作斗爭的情景。通過一系列的動作表演，學(xué)生融人到角色中，很自然地掌握了歌曲內(nèi)容，并能非常投入地進行表演和歌唱。

4.媒體創(chuàng)境

4.1圖景再現(xiàn)

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點，在用圖畫再現(xiàn)情境時，需要教師加以指點、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生的認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。例：教學(xué)一年級歌曲《小寶寶睡著了》這一課時，為了讓學(xué)生能體會到夜晚寧靜祥和的氣氛，在導(dǎo)入新課時，我創(chuàng)設(shè)情境：上課了，我拉上教室窗簾，學(xué)生不知老師要做什么，幾十雙眼睛都盯著老師。此刻，打開多媒體，課件中出現(xiàn)了已閉上眼睛的月兒，旁邊有幾顆小星星在時隱時現(xiàn)地眨著眼睛，接著畫面上出現(xiàn)了一棵大樹，微風(fēng)輕輕吹動著樹葉，樹窩中躺著兩只休息的小鳥，在樹下的小屋中亮著一盞燈，有一位可愛的小寶寶透過窗子數(shù)星星，數(shù)著數(shù)著便睡著了。伴著抒情的樂曲，學(xué)生的目光停住了。這時，我輕聲地對小朋友說：“夜深了，天上的月亮、星星都閉上了眼睛，鳥兒休息了，蟲兒也停止了歌唱，就連小寶寶也睡著了。”小朋友看著栩栩如生的畫面，聽著老師親切的話語，他們完全沉浸在甜美的意境之中。

4.2音樂渲染

音樂的語言是微妙的，也是豐富多彩的、強烈的。它以旋律、節(jié)奏塑造出的音樂形象，能把聽者帶到特有的情境中。悠揚的民族樂曲讓學(xué)生感受其素淡、清遠的韻味；奔放的旋律使學(xué)生產(chǎn)生熱烈、激情的震撼；輕松歡快的旋律令學(xué)生心情愉悅，產(chǎn)生歡躍的情境。在欣賞教學(xué)中，伴隨著音樂的渲染，能增強學(xué)生對作品的理解。例：在欣賞樂曲《蜜蜂》時，學(xué)生從小提琴那纖細明亮的聲音，緊密短促的節(jié)奏，上下顫動的旋律中，感受到蜜蜂輕盈的舞姿和上下飛舞、辛勤勞動的情境，從而產(chǎn)生了喜愛蜜蜂、熱愛勞動的美好情感。

4.3 視頻展現(xiàn)

在現(xiàn)代多媒體有聲、有色、有像的展示下，學(xué)生能很快進入到緊扣教材的特定的音樂情境中去。例：在欣賞《春江花月夜》時，教師可剪輯一段與樂曲內(nèi)容相一致的影像讓學(xué)生視聽。同時，配以生動的語言把學(xué)生的思緒帶到一個依山傍水、風(fēng)景秀美的迷人情境之中——輕美的暮鼓送走了夕陽，悠揚的簫聲迎來了一彎新月，柔風(fēng)吹，江水蕩，兩岸山影疊翠，好一幅嫵媚秀麗的詩畫。學(xué)生從視覺和聽覺上進入了音樂情境之中，產(chǎn)生美感。

5.生活展境

“音樂源于自然”。音樂教學(xué)不能只讓學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。例：課外郊游時，帶領(lǐng)同學(xué)們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美麗。

總之，情境能創(chuàng)造出許多美好的東西，它能讓學(xué)生和音樂一起“飛”。 作為音樂教師應(yīng)精心設(shè)計富有情趣的音樂教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，參與音樂教學(xué)；使音樂課堂成為學(xué)生精神上的家園，讓音樂真正走進孩子們的心中，成為其心靈中美好的東西。