課堂內(nèi)外的“功夫”

摘要： 每位教師從“新手”成長為“優(yōu)秀教師”都需要過程，其中公開課（尤其是選拔課）是檢驗和提高教師水平的很好途徑。在課前課中課后這三個階段，我不斷學(xué)習、不斷反思、不斷提高。

關(guān)鍵詞： 選拔課 課堂準備 教師發(fā)展

一、背景

楊瀾曾說過，每一個舒坦無聊的日子都有代價，每一個刻苦勤勉的日子都有回報，請我們牢記——讓生命因?qū)W習而精彩！教師應(yīng)是一個持續(xù)的學(xué)習者，每一個教師從“新手”成長為“優(yōu)秀教師”都需要過程。在這個過程中教師可以通過平時教學(xué)、學(xué)校公開課、展示課、選拔課、省市縣級評比課對自己的“教育行為與教育活動”加以思索、研究、改進，年青教師需要與其他老師交流經(jīng)驗，需要向優(yōu)秀教師名師虛心請教，需要加強自身的理論學(xué)習、增強理論思維能力。因此教師要學(xué)會教學(xué)、學(xué)會學(xué)習、學(xué)會溝通、學(xué)會反思。

二、課前盡心準備

都說“有備無患”、要打有準備之戰(zhàn)，課題不明確時教師有必要對課的模式進行認真的思考和充分的準備。新課程高中語文必修二有《珍愛生命》、《和平的祈禱》、《歷史的回聲》、《慢慢走，欣賞啊》四個專題，共21篇文章，要鞏固所有教學(xué)內(nèi)容，要落實每篇課文的重要字詞和文學(xué)常識、課文內(nèi)容、課文重難點、重要句子賞析以及從哪個知識點入手分析文本更符合專題要求等。要明曉散文、小說、文言文等不同文體的大致教學(xué)模式，散文要抓住“情景交融”的特色，品味語言等；小說要從人物情節(jié)環(huán)境入手，重點鑒賞人物形象等；文言文要重點落實好字詞、句式，理解文章內(nèi)容和內(nèi)涵。復(fù)習課要落實基礎(chǔ)知識，把握文章內(nèi)容、內(nèi)涵，品味語言等，可以從話題討論入手，以文本為素材，也可以從評論入手，進一步加深對文本解讀及提高寫評價性文學(xué)的能力等。為此，我對已有的資料進行整理、思考，查閱新的教學(xué)參考資料。在這個過程中我進一步理解到課堂前的盡心準備是很好的學(xué)習、積累與鞏固的過程，它能使我們的自身教學(xué)體系更完善，使我們的教學(xué)更有前瞻性，能更有效地提高教師個人的專業(yè)水平和課堂的教學(xué)質(zhì)量。

這次抽到的課題為《假如給我三天光明》、《鳥啼》的復(fù)習課，90分鐘準備，倉促間仍要有課堂的完整性及多媒體輔助。幸好有了課前的充分準備，才會臨陣不亂，運用已有的知識儲備，把握《假如給我三天光明》、《鳥啼》的復(fù)習課的進程，構(gòu)思完整的課堂教學(xué)模式，并且制作了簡練的配套課件。

三、課中盡情表現(xiàn)

精心的準備如果沒有課堂的盡情發(fā)揮，那課堂肯定也是失敗的，真正檢驗教師教學(xué)水平和體現(xiàn)教師素養(yǎng)的應(yīng)該是上課這一環(huán)節(jié)。擁有知識，更要展現(xiàn)才華，那才是真正的教學(xué)者。所以歷來檢驗教師是否優(yōu)秀的占70%的比例應(yīng)該是課堂中知識傳播、師生互動過程和學(xué)生能力提升過程。

我的教學(xué)過程如下:

1.基礎(chǔ)知識搶答（語音、作家作品）

2.品味語言體味內(nèi)涵

讀讀文中能打動你心靈的句子并說說理由

齊讀課文P17第5段、P23第29段、P25第9段、P25第12段

概括兩篇文章語言及內(nèi)涵的共性

3.評價（“讀了這篇文章，我覺得?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖”可從語言、內(nèi)容、內(nèi)涵、手法等方面任選一角度寫一兩句評價性句子）

學(xué)生朗讀自己寫的評價性句子

教師點評

范例：歐·亨利筆下這片小小的葉子，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效，信念是生命賴以延續(xù)的堅強支柱。

學(xué)生修改自己的句子

學(xué)生朗讀修改的語段

學(xué)生自評、他評（這次寫得好些，好在內(nèi)容充實些，表達的邏輯性強些，句子有文采等）

4.拓展（作業(yè)）

海德格爾說過：“生因為死的襯托更顯珍貴，以死亡為背景的生更見頑強。只有真正領(lǐng)悟了‘向死而生’，方能‘詩意地生存于大地之上’。”聯(lián)系你的生命體驗，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

5.課堂小結(jié)

語文復(fù)習一定要抓好基礎(chǔ)知識，并且理解文章的內(nèi)容、語言、內(nèi)涵。今天我們通過一寫二寫，加深了大家對文本的認識，提高了寫作能力。

在這個過程中，我是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，我調(diào)動著學(xué)生的課堂積極性。由于學(xué)生陌生、學(xué)生因聽課教師較多而緊張、課前沒預(yù)習等因素，課堂氛圍曾有些沉悶，學(xué)生積極性主動性不高，后來在我的“誰是我們班最厲害的男生？”“她主動舉手，很好，給她掌聲鼓勵”“講的真好，掌聲鼓勵”“誰來跟他PK”等言語的調(diào)動下，課堂氛圍漸漸好轉(zhuǎn)。

教師是通過上課磨練出水平來的，也是在上課中不斷學(xué)習、不斷反思、不斷成長的，這也就是現(xiàn)在提倡磨課的一個因素。在不停的磨課中加深對文本的理解，提高對課堂的駕馭能力，更好地積累經(jīng)驗，從而提高教師的個人教學(xué)水平。臨時準備的課可能沒有精雕細磨后的課完美，但更能體現(xiàn)教師的基本功、專業(yè)素養(yǎng)。如果能在教學(xué)過程中及時調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，那就能使學(xué)生更容易接受，使教學(xué)質(zhì)量更高效地進行，并且有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。

四、課后盡力反思

課后我沉浸在課堂的激情中，滿足于課堂思路的清晰，贊賞個別學(xué)生的高水平，也感慨大部分學(xué)生知識的不扎實。但冷靜過后，我想，教學(xué)過程不是要求教師立足于學(xué)生現(xiàn)有的水平，引導(dǎo)他們，從而提高他們的才能么？為什么要怪學(xué)生呢？如果老師只是按照自己的預(yù)設(shè)教學(xué)，那么學(xué)生對文本不熟悉、對課文內(nèi)涵理解不到位、評價性句子寫不好等問題依然存在，那么課堂的有效性何在？寫評價可以，但要把學(xué)生寫不好的也出示，分析不足之處，然后朗讀優(yōu)秀的，分析好的原因，讓學(xué)生真正學(xué)到方法。而我是評點了優(yōu)秀學(xué)生的句子，而忽略了要提高寫得不好的學(xué)生的寫作能力，沒有做到培養(yǎng)全體學(xué)生。

教師要學(xué)會如何緩解學(xué)生公開課的心理壓力，讓公開課如同平時課一樣，將學(xué)生的理解和最好狀態(tài)展都現(xiàn)出來，因此這就對教師的課堂運作能力要求很高，教師不僅要有專業(yè)素養(yǎng)，還要懂得心理學(xué)知識，讓學(xué)生在一個輕松和諧的氛圍中，自覺地展現(xiàn)才華，這樣學(xué)生的思維活動將更順暢，學(xué)生的靈動性更好，就像有位老師在課前指導(dǎo)學(xué)生放松：深呼吸，呼出一口氣，露出最滿意的笑容，一起大聲喊：加油、加油、加油。在這樣情境下的學(xué)生肯定比板著臉的教師的學(xué)生發(fā)言踴躍、思維活躍。

這樣的反思令我重新認識、理性分析課堂過程，總結(jié)優(yōu)缺點，從而提高教學(xué)總結(jié)能力。

五、與名師的對話

所謂“站得高看得遠”，名師對課堂的把握、問題的理解有獨到的見解。事后我和名師交流思想，他先讓我談感覺談思路談復(fù)習課的上法。然后他指出復(fù)習就要把文本的基礎(chǔ)知識、內(nèi)容、主旨、寫法、語言做簡要回顧，模塊復(fù)習課怎么上？兩篇課文的共性的內(nèi)容、內(nèi)涵、語言特點應(yīng)該分析到位。同樣是復(fù)習課，形式可以多樣，有位老師是這樣設(shè)計問題的：如果你是老師，你要出哪一段考學(xué)生，提什么問題，讓誰來回答。學(xué)生的主動性就體現(xiàn)了，無論出卷的“老師”還是回答“老師”問題的學(xué)生都能做到很好的復(fù)習，同時體現(xiàn)出卷的“老師”的提問水平及回答“老師”問題的學(xué)生的概括能力和對文本的掌握能力。同時課堂機智很重要，上課要備多案，靈活運用。真正的課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主，按照學(xué)生的思維靈活調(diào)整課堂的流程。這就是優(yōu)秀教師、名師與一般教師的最大的區(qū)別。教師還要多讀理論著作和研讀優(yōu)秀教案，在理論和實踐中不斷完善和提升自己，活到老學(xué)到老，不是沒有時間而是沒有真正靜心讀書的意愿。通過這樣的對話和交流，我的專業(yè)修養(yǎng)得到了熏陶和升華，我更深入地理解了復(fù)習課，進一步把握了課堂的過程。

六、總結(jié)

一節(jié)課必定有缺點，通過不斷的磨課，不斷接近完整但還沒有完美的課。這讓我聯(lián)想到一個案例分析題，一位中國特級教師的一節(jié)近乎完美的課，整節(jié)課老師語言精煉，教態(tài)從容，學(xué)生回答踴躍且回答很有水平，教學(xué)過程非常流暢，教師剛結(jié)束課堂教學(xué)下課鈴聲也響起，中國同行評價很高，可西方專家卻只說“不理解”：學(xué)生都回答得很好，看起來學(xué)生都懂了，都沒有問題了，還要上課干什么呢？是啊，新課程理念中要求“發(fā)展一切的學(xué)生”，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習，而學(xué)生是不懂不回答，教師就會怨形于色于言辭，學(xué)生則更是一聲不吭，如此惡性循環(huán)，課堂效果將更差，課堂的有效性更不能體現(xiàn)。

因此教師就應(yīng)該借助這樣的檢驗性挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)，學(xué)會學(xué)習、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會整理、學(xué)會反思、學(xué)會自省。通過反思，通過研究，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時形成自己的觀點，設(shè)計出適合自己的更有助于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。擁有這樣的經(jīng)歷的教師必定是擁有生命中最好的成長禮物的教師。

參考文獻：

［1］余文森，鄭金洲主編.新課程語文教與學(xué).福建教育出版社.

［2］傅國亮主編.與名師為友.高等教育出版社.

［3］高慎英，劉良華.有效教學(xué)論.廣東教育出版社.