貴州農(nóng)村留守兒童焦慮情緒調(diào)查研究

摘要： 留守兒童普遍存在著不同程度的生活和心理負(fù)擔(dān)，在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了種種問(wèn)題，影響了他們的健康發(fā)展，造成一定程度的性格缺陷和心理障礙。筆者以部分留守兒童為研究對(duì)象，運(yùn)用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并篩選出有代表性的留守兒童進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)留守兒童焦慮情緒主要表現(xiàn)在恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、沖動(dòng)傾向和孤獨(dú)感，情緒管理和認(rèn)識(shí)是影響他們焦慮的重要因素。

關(guān)鍵詞： 留守兒童 焦慮情緒 情緒管理

一、引言

留守兒童是農(nóng)村勞動(dòng)力大量向城市遷徙過(guò)程中衍生的一個(gè)特殊群體。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市化速度的加快，留守兒童群體的規(guī)模正不斷擴(kuò)大，留守兒童的生存狀態(tài)及身心發(fā)展現(xiàn)狀引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。目前對(duì)留守兒童的一般看法是，他們生活在殘缺不全的家庭中，很容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題［１］，而對(duì)留守兒童發(fā)展過(guò)程中的焦慮情緒缺乏考察。父母外出打工會(huì)導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理健康水平下降，可能會(huì)對(duì)留守兒童的焦慮情緒起著一定的負(fù)面影響。本研究分析了農(nóng)村留守兒童的焦慮情緒現(xiàn)狀，并探討了留守兒童焦慮情緒對(duì)心理健康的影響。

二、留守兒童的現(xiàn)狀和焦慮情緒情況

在2008年7月暑期三下鄉(xiāng)服務(wù)過(guò)程中，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式，了解留守兒童的心理情緒。共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷92份，回收率為92%。被測(cè)試年齡范圍在11—14歲。問(wèn)卷采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》。《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》是由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”進(jìn)行修訂，成為適應(yīng)于我國(guó)兒童、學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》。本測(cè)驗(yàn)按焦慮情緒所指向的對(duì)象和由焦慮情緒而產(chǎn)生的行為這兩個(gè)方面進(jìn)行測(cè)定。全量表由7個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成，把這7個(gè)內(nèi)容量表的結(jié)果綜合起來(lái)，就可以知道一個(gè)學(xué)生的一般焦慮的程度；而各內(nèi)容量表的結(jié)果可診斷出個(gè)人的焦慮中哪個(gè)方面問(wèn)題較大。這7個(gè)內(nèi)容量包括：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。

三、農(nóng)村留守兒童主要被監(jiān)護(hù)方式

1.隔輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監(jiān)護(hù)主體。在我們?cè)L談個(gè)案中，他們占監(jiān)護(hù)者總數(shù)的90％左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數(shù)人都是文盲，或者只受過(guò)極少的教育。

2.是上輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽?zhuān)霉谩⒐酶福獭⒁谈福傻⒏蓩尅＿@類(lèi)監(jiān)護(hù)在我們的訪談中所占的比例不是很大。但是這種監(jiān)護(hù)方式存在著監(jiān)護(hù)權(quán)流動(dòng)比較頻繁的問(wèn)題。也就是說(shuō)，留守兒童的生活不像跟爺爺、奶奶或外公、外婆居住在一起那樣穩(wěn)定。他們有可能因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人也要外出打工或者被監(jiān)護(hù)者與監(jiān)護(hù)者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等等原因而更換監(jiān)護(hù)人。

四、留守兒童的主要焦慮情緒表現(xiàn)和成因分析

心理健康診斷測(cè)驗(yàn)顯示，64.3%的留守兒童表現(xiàn)出恐怖傾向，17.9%留守兒童表現(xiàn)出沖動(dòng)傾向、自責(zé)傾向和孤獨(dú)傾向。具有恐怖傾向的留守兒童感覺(jué)害怕、焦慮、擔(dān)心等，出現(xiàn)主觀上也不知道為什么要恐懼，然而卻抱有一種恐懼心理。主要是由于父母及代理監(jiān)護(hù)人無(wú)暇顧及孩子，孩子與他們感情上得不到交流，孩子得不到正確的引導(dǎo)和幫助，缺少父母的溫暖和教育，不能有效地宣泄情緒和管理情緒，并且對(duì)情緒的認(rèn)識(shí)不了解，從而造成此種現(xiàn)象。

具有自責(zé)傾向的留守兒童當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí)，不認(rèn)為是他人的問(wèn)題，而經(jīng)常認(rèn)為是自己不好，對(duì)自己譴責(zé)。留守兒童會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：父母是不是不要我了？他們?yōu)槭裁床焕砦夷兀渴亲龅貌缓脝幔繌亩憩F(xiàn)出自責(zé)。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，兒童自責(zé)情緒就出現(xiàn)泛化，表現(xiàn)在把學(xué)習(xí)、生活、交友等活動(dòng)的失敗歸因于自己，出現(xiàn)自責(zé)和情緒低落。

而在孤獨(dú)傾向上，被父母疏遠(yuǎn)的兒童，嬌生慣養(yǎng)、在家稱(chēng)大王在外懦弱的兒童，都經(jīng)常因孤獨(dú)而煩惱。這類(lèi)兒童，和大家在一起做某件事情時(shí)，由于技術(shù)差、經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常感到失敗的威脅，因此感到和大家一起玩還不如一個(gè)人玩。這樣，就越來(lái)越不會(huì)和大家一起相處。當(dāng)別人高興地相互談話時(shí)，就有一種我不僅不能參加，而且被人家排擠的心情。這樣惡性循環(huán)下去，最后只要是人們聚集在一起時(shí)，就會(huì)感到恐怖。這樣，既想加入到伙伴當(dāng)中去，又想避免在伙伴面前出現(xiàn)失敗，因而產(chǎn)生不安傾向。

五、建議及對(duì)策

留守兒童由于與父母分離，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定讓他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的焦慮情緒。調(diào)查表明留守兒童出現(xiàn)不同程度的焦慮，這對(duì)學(xué)校教育和家長(zhǎng)對(duì)留守兒童的教育教學(xué)提出了更高的要求。

1.教師要扮演好教師與父母的雙重角色。教師在教學(xué)過(guò)程中除做好知識(shí)的教授外，還得扮演好留守兒童“父母”的角色。教師要與留守兒童建立良好的感情交流，要保持一顆容易感動(dòng)的心，和孩子做朋友。

2.父母要放下架子，坦誠(chéng)地和孩子做朋友。父母長(zhǎng)期在外，難免與孩子有些生疏，只要父母放下架子，坦誠(chéng)地和孩子做朋友，那么他們也會(huì)和你交心。父母不要只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，要更多關(guān)心他們的生活和心理感受，進(jìn)行有效的情感交流。

3.加強(qiáng)留守兒童情緒管理能力，開(kāi)展心理拓展訓(xùn)練。教師應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)和心理拓展訓(xùn)練等方式，教會(huì)留守兒童了解什么是情緒，情緒的種類(lèi)，情緒的正確宣泄方式和錯(cuò)誤宣泄方式，認(rèn)識(shí)情緒的積極和消極作用，如何管理好自己的情緒等知識(shí)。

4.加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育。設(shè)立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，配備心理咨詢(xún)教師，給留守兒童安排一對(duì)一的心理輔導(dǎo)。還可設(shè)立知心姐姐信箱，組織青春期心理講座，開(kāi)通心理熱線電話等。學(xué)校還應(yīng)開(kāi)展形式多樣的心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，讓留守兒童正確認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自己的存在價(jià)值，學(xué)會(huì)情緒管理。

六、結(jié)語(yǔ)

這次暑期三下鄉(xiāng)調(diào)研活動(dòng)，筆者針對(duì)“留守兒童”的焦慮情緒問(wèn)題展開(kāi)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)留守兒童焦慮情緒的主要表現(xiàn)在恐怖傾向、沖動(dòng)傾向、自責(zé)傾向和孤獨(dú)傾向等。教師在教育教學(xué)中扮演好教師與父母的雙重身份，構(gòu)建留守兒童教育服務(wù)立體網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化留守兒童的心理健康教育，培養(yǎng)留守兒童情緒管理能力等，從而對(duì)留守兒童的教育管理提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，有助于輔導(dǎo)師范類(lèi)大學(xué)生提高將來(lái)從事中小學(xué)教育和管理的能力，進(jìn)一步管理、服務(wù)和教育好留守兒童這一特殊群體，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］方燁.我國(guó)農(nóng)村1000萬(wàn)留守兒童狀況堪憂［J］.社會(huì)工作，2005，（2）.

［2］理查德·格里格.心理學(xué)與生活［M］.人民郵電出版社，2005.

［3］林孟平.心理輔導(dǎo)與心理治療［M］.上海教育出版社，2005.

［4］陳麗麗，甘美好.“留守兒童”教育問(wèn)題成因及對(duì)策研究［J］.理論觀察，2007，（4）.