指導學法，實施素質教育

a摘要： 學無定法，貴在得法。本文從預習、聽課、實驗、復習等方面對學法指導作了論述，以提高課堂教學效果，實施素質教育。

關鍵詞： 預習習慣 科學素養 科學思維

化學教學中實施素質教育的立足點應是提高學生的科學素質，而提高學生科學素質的重要措施是加強學習方法指導。因為在科學發展的進程中，科學方法比科學知識更有相對的歷史穩定性。學生掌握了科學方法將終身受益。科學方法還是化學知識轉化為能力的橋梁和紐帶。一個人的化學學習優劣和化學才能的大小，往往不取決于掌握化學知識的多少，而在很大程度上取決于他的學習方法及能否靈活運用化學知識解決實際問題和進行發明創造。教學是教師和學生的雙邊活動，如果教師教學方法靈活多樣，教得生動活潑，學生學習方法得當，學得積極主動，教學質量定能提高。所以，教師在教學過程中不僅要教學生“學會”知識，還要讓學生“會學”知識，教師要不失時機地指導學生學習化學的方法，使學生在學習化學知識的同時學會科學的學習方法，促進其科學素質的提高。

一、預習時指導自學

預習的過程就是自學的過程，教師要注意培養學生良好的學習習慣，要求學生上課前必須預習下節課的內容，通過預習而提前知道學習目標，使聽課有針對性，同時也便于聽課時做筆記，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記，正確處理聽講和記筆記的關系，提高聽課效率。預習的方法主要是讀書，在通讀課文的基礎上，找出一節課的知識點，并弄清重點、難點和疑點，把看不懂的問題記下來，以便上課時集中精力聽教師講解。很多學生不會預習，也不愿預習，為此，開始教師要提供詳細的預習提綱和預習題，并認真檢查預習效果。當學生養成預習習慣后，可以只提供提綱，當學生學會了預習方法時，不再給提綱。長期堅持，將會不斷提高學生的自學能力。

二、聽課時導以“門道”

學習好的學生都會聽課。教師要求學生上課一定要注意力集中，邊聽邊想。因為，一般教師講課邏輯性都很強，學生思想稍一溜就會銜接不上，聽不懂，本來課堂上幾分鐘能解決的問題，課后要花幾倍的時間才能補上，若因各種原因不能及時補上，還會影響以后的學習。要讓學生明白，預習時弄懂的問題也要注意聽，聽老師講的和自己的理解是否一致，這樣就可加深記憶。對重點知識要認真地聽老師是怎樣深刻理解的，學習老師分析重點的方法，記該知識點應掌握的深度和廣度。對不懂或有疑點的問題要大膽及時質疑，專心聽老師解決自己疑難問題的關鍵。在聽懂的基礎做好筆記，以便復習時查閱。不要只聽不記，也不要只顧記誤了聽。筆記要記得簡明扼要，實在記不上的，課后補上。聽課時往往還要認善觀察模型、圖表及演示實驗，包括實驗所使用的儀器、裝置的特點，藥品的顏色、狀態，操作實驗現象等。總之，眼、耳、口、手、腦并用，力求做到當堂解決問題。

三、實驗時滲透科學素養教育

科學素養是素質教育的重要內容，包括科學知識和技能、科學過程（包括觀察、測量、預測、推理、控制變量、敘述假說、做圖表及數據表、進行實驗、分析研究等）、價值觀、解決社會及日常問題的決策和創新、科學精神、科學態度、科學情感等。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗對學好化學具有十分重要的意義。因而，教師要充分挖掘每一個演示實驗和學生實驗的教育功能，制訂出具體教學目標，有計劃、有目的地適時滲透科學素養的教育。要求學生認真做好每一個實驗，并弄清每個實驗及其各步操作的原理。實驗中要如實記錄實驗現象和數據，認真分析觀察到的現象及原因，填寫實驗報告。如果實驗不成功，要實事求是地檢查原因，重新完成。要充分調動學生思維的積極性，創造條件鼓勵他們主動探索，養成良好的科學態度，逐步掌握化學實驗技能，善于運用學到的知識發現學習和生活中的問題，提出問題，并用設計實驗解決遇到的實際問題，善于科學評價不同實驗方案的優劣，潛移默化地提高學生的科學素養。

四、復習、作業時指導科學思維

心理學研究表明，一節課下來，學生只能記住教師所講內容的40%左右，所以，課后要指導學生及時復習，通過看書和筆記，進一步熟悉和理解所學內容之后再做作業。否則，做作業就困難。要讓學生端正學習態度，明確做作業的目的是為鞏固概念、深化概念和培養解決問題能力。學生應把做作業當作檢查自己對概念掌握的情況及展現運用知識解決問題能力的機會，變“要我做”為“我要做”，積極主動獨立完成。每做一個題目，都要進行創造性思維，要思考怎樣做？為什么這樣做？不這樣做行不行？還有沒有別的解法？所有可行的解法中哪個最好？如果變換題目的條件或設問角度，還會變成什么樣的題目？盡可能做到一題多思，一題多問，一題多解，多解選優，多題一解。作業是培養學生表達能力和反饋學習情況的措施，要力求規范，如有錯誤，要弄清原因，及時糾正，達到改后全對。要求學生學習中遇到疑難問題千萬不要積壓（有人說，學習上的“差生”就是問題積累所致），要及時問老師，因為老師知道問題的根源，便予講清概念、思路和方法，比問同學只簡單給出答案收益大，這也能直接將老師講課中可能疏忽的問題反饋給老師，便于下節課及時補上。

五、指導科學讀書法

讀書是學生通過自學獲取知識的重要途徑，但在教學過程中發現很多學生并不會讀。粗讀就是粗略瀏覽，建立對所讀內容的總體印象，即大致講了什么內容，以便與自己已有知識建立聯系。粗讀一般適用于新知識內容，如一本新書、一節新課等。詳讀就是對教材逐字逐句地讀，找出知識點、重點、難點，理解概念的內涵和外延。詳讀主要適用于預習。精讀就是熟悉知識重點，并對其進行整理，使之條理化、規律化、便于掌握。研讀就是對重點知識從不同角度剖析，深化理解。精讀、研讀是讀書的核心，適用于課后復習。章末復習和期末復習，內容多、時間少，讓學生背讀，即合上課本或看著目錄，逐章逐節回憶所學內容及涉及到的題型和解題方法，遇到想不起的問題再去查書，速度快，效果好。總之，要讓學生做書的主人，使書真正成為學習知識、增長智慧的工具。

學習有法，但無定法，搞好學習，貴在得法。不存在適用任何學生和適合任何情況下的萬能學習法。教師不能強求學生使用某種學習方法，但要把指導學法貫穿在教學的全過程，自始至終注意學法指導。備課備學法，講課教學法，寓學法于教學之中。根據不同的環境、不同的學習內容，給學生介紹不同的學習方法，使學生根據自己的能力水平、生活習慣、學習環境、學習程度等實際情況，選擇當時條件下的最佳學習方法，達到事半功倍的效果。