中專化學教學觀念的“化學變化”

摘要： 市場經濟飛速發展，對中等適用技能型人才提出了更高、更迫切的要求。為提高中專化學教學效果，以適應社會發展的急切需要，筆者認為：必須改變中專化學課堂教學觀念。筆者近幾年在中專化學教學中注意課堂教學觀念的“化學變化”，以提高中專化學教學質量。時代在變，社會在變，化學教學方法也要變。

關鍵詞： 中專化學 教學觀念 教學質量 “化學變化”

為了適應市場經濟飛速發展對中等適用技能型人才的需要，必須改變中專化學課堂教學觀念，筆者近幾年在中專

化學教學中注意課堂教學觀念的“化學變化”，以提高中專化學教學質量。

一、變“要我學”為“我要學”

筆者曾問學生：“你為什么要學化學？”許多學生回答：“學校要我學。”“父母要我學。”這說明大多數學生對學習化學處于被動的狀態。

如何改變這種情況呢？單純靠說教式的教育，效果是不大的。筆者在教學中注意從以下三方面調動學生學習化學的興趣，寓思想教育于教學之中。

1.聯系日常生活常識，引導學生。

筆者曾經問學生“辛烷”是什么氣味的？全班只有兩個學生回答是汽油味，而其他學生都答不出。當筆者反問說汽油的成分是什么？學生們就恍然大悟了。這種自然的聯系，使他們對烷烴的學習就不會感到枯燥無味。通過汽油這個大家熟悉的工業能源，很自然地使學生認識到學習化學很有意義。

2.從分析推理到驗證，調動學生學習積極性。

學生自覺地要求學習，常常是由于他學會了或者會學了。因此筆者在教學中很注意和學生一起來進行分析推理，并配合實驗的驗證。由于學生經過了運用已學過的知識來進行分析推理之后，又能從實驗里得到驗證，這樣，他們便會有信心學好化學，自然會轉化成“我要學”的動力。

例如在講鹵代烴的性質時，筆者就是先與學生一道分析鹵代烴分子中價鍵的關系，討論兩種斷鍵的情況與條件的關系。通過實驗的驗證，學生加深了外因對內因的影響并通過內因起作用這樣的哲學概念。

3.轉化后進生，以點帶面，促進大家學。

榜樣的力量是無窮的。隨著時代的前進，青年人的自尊心、好勝心比老一輩人要強。表揚先進典型需要不斷更新，不斷地以點連成線，以線織成網，造成大家學好的有利局面。

例如筆者在化學教學中，對一些原來化學基礎較差的學生，注意發現他們的一點一滴的成績，在適當條件下加以表揚，調動他們的積極性，后進的學生上來了，勢必影響一批學生一道進取。

二、變“我講你聽”為“師生互動”

化學科的教學，在過去人們的印象中，是一門死記硬背的學科。為了改變這種情況，筆者認為選擇哪一種形式的教法自然與教材本身的特點有關，方法也可以因人而異，要多樣化。但是不管哪一種形式師生的密切配合都是需要的，這是體現教師主導與學生主體的關系，教師可以根據教材內容，不斷提出問題、建議，邊講邊實驗，最后花一點時間進行小結，使學生的學習、分析、表達和觀察能力等都能相應地獲得提高。

例如講烴一章中的甲烷一節，按照課文內容已學過甲烷的分子結構了，如何進一步教學甲烷的性質呢？筆者不是先做實驗，而是分析可以發生的結構變化，通過化學方程式的演習，還應有HCl氣體生成。根據無機知識可以預計應該觀察到哪些現象，讓學生來分析討論。在這個基礎上，筆者做好演示實驗，并加以補充，學生可能估計不到的還有油狀液體生成這一現象。在實驗進行后，筆者對這一反應進一步總結，形成取代反應的概念，并選擇H₂S與Cl₂這一置換反應的例子，讓學生分析比較。這樣的一節課，師生密切配合不停頓地活動，教師講得少，學生議得深，學生所獲得的知識聯系，遠遠超過了課本的內容，但又都是已學過的舊知識的重現。

三、變“套模解題”為“解題分析”

中專化學科的計算，從數學角度看，并不困難，主要應用的只是比例，解二元一次方程式、一元二次方程，求對數等。但是許多學生對于化學計算卻往往感到困難。筆者認為，學生化學計算題拿到手后不能很好地展開思路，究其原因，關鍵的是有些學校在起始階段教學中教學生套用計算公式或化學方程式的模式，因而學生只能模仿，而不能理解，更談不上計算技巧的形成。他們不懂得如何去分析數據，找出有關反應的物質的量關系；對概念沒有深刻的理解，不知道其應用范圍。這樣的學生在遇到小綜合或小靈活的題目常常由于思路不對或欠嚴密而造成錯誤。因此筆者注重了解題分析的教學，讓學生敞開思想，討論不同的解法，并鼓勵創新。

例如按照教材，確定甲烷的組成，課本上只介紹一種求分子的方法，而在以后的章節均未再出現求分子式的例子。因此教好這一節課的這項內容，就變得十分重要。筆者指出烴的分子式可以用C_xH_y表示，關鍵是求x、y值。接下去就課本中例子的數據分析討論確定x、y值與哪些因素有關（元素組成與分子量），最后交代這種方法不但適用于烴，還可適用其它化合物。由于在教學中引導學生學會分析和處理數據的方法，而不是只給學生一定的計算模式，這樣學生可以敞開思想，開頭可能會亂一點，但是看到學生交來的作業里對一道題就有多種解法，你會感到安慰的。下一節課的開始，對各種解法進行綜合對比，既可以表揚肯動腦筋的學生，又擴大了學生的視野。

四、變“你考我背”為“單元練習講解”

筆者曾經發現有不少學生考前一句句地背書、背化學方程式的不好習慣，這種“你考我背”的死讀書的結果，不說將來不能出人才，就是應付考試也是不行的。

實際上化學的基本概念、基本理論和知識是按一定規律教學的，個別典型的現象和知識應在平常就熟記了，有關操作及原理和化學計算平時訓練得好，考試時自然不會出岔子。所以筆者認為考生的復習主要應放在思索上，看哪些知識是否遺忘。筆者曾提倡學生考前看課本的目錄，回憶各章節主要內容及應注意的問題。把學生從頻繁的考試中解放出來，筆者認為這是很有道理的。它可以減少學生為追求分數跟著考試跑所花費的時間，把精力從應付考試中解放出來，就可以去多閱讀，多思索，多動手。但是基礎與能力的關系是辯證的、相輔相成的，在中專如果沒有打下牢固的知識基礎，就不能培養出適應市場經濟所需人才的智能結構。因此筆者在教學中很注意單元練習與單元講評。對于單元學習，筆者在選題中注意以下三點：

1.選擇本單元必須過關的主要內容；

2.選擇學生在作業中錯誤最多的問題；

3.學生在作業中已學會的部分盡量少出。

在單元練習的基礎上進行單元講解，筆者經常采取綜合講解的形式。這樣各課可能要花多些時間，但它能彌補單元練習題的限制和不足，并能解決練習中所發現的及延伸出來的問題，對于學優、學困生都能兼顧到。如果按題作答，學優生感到厭煩，浪費時間，學困生聽不懂，而且永遠得跟在考試后面跑。

時代在變，社會在變，筆者認為化學教學方法也要變，要破除傳統的教學法，要面向學生，充分發揮我們教師的主導作用。