讓學生學會自主探究，精彩歷史課堂

我們現在所面對的是21世紀的學生，他們面對的是一個更加開放的中國和世界，需要他們了解、把握的知識遠比前人豐富。因此，傳統的教學方法已不再適應時代發展的需要，已不為學生所喜歡、接受。為了滿足學生不斷發展的要求，我們必須在課堂教學中采取多種藝術手段，營造有利于激發學生質疑設問、產生探究動機、調動內在潛知、發展創造思維技能的條件和環境，在此基礎上達到對歷史熟悉和思維能力的升華。而這一過程的完成，重要的前提是激發學生的探究意識，我在這方面進行了如下的嘗試：

一、以問題設計為契機，使學生產生困惑并產生要求解決問題的強烈愿望。

實施素質教育的主渠道在課堂。在高中歷史探究性教學的實踐中，教師要積極創設研究歷史問題的情境，用不同角度的問題來促使學生對歷史事件、歷史現象、歷史人物進行分析。對重要歷史問題“自我設疑”，充分地從多角度進行思考。“疑”是激發思維的線索，問題能使學生產生困惑并產生要求解決問題的強烈愿望，這是探究性教學的前提。因此，教師應以問題為契機，根據學生的思維發展水平，設計出難易適中，典型性強，具有探索性、開放性、啟發性和對學生具有挑戰力和誘惑力的問題，使之貫穿于課堂教學始終。例如：我在講授“洋務運動”一節時，設置了以下的問題讓學生思考、探究：1.洋務派是在什么背景下出現的？2.洋務派辦洋務的目的是什么？3.洋務運動取得了哪些成就？4.你對洋務運動怎樣評價？5.洋務運動為什么會破產？6.在引進西方生產技術方面，你認為洋務運動有哪些經驗教訓值得我們今天借鑒？這些問題的設計由淺入深，逐漸展開，學生可以帶著問題邊自學教材邊思考。我提供了以下幾則材料，引導學生分析。材料一：治國之道，在乎自強，而審時度勢，則自強以練兵為要，練兵又以制器為先?！脑D。材料二：購買外洋器物，尤屬名正言順。購成之后，防募覃思之士，智巧之匠，始而演習，繼而試造……可以剿發捻，可以勤遠略。——曾國藩。材料三：近日之患在內憂，長遠之患在西人?！笞谔摹３浞终{動了每一個學生的教學中的能動性，同時，為學生創造了良好的心理氛圍，在這種氛圍里學生暢所欲言，各抒己見，充分展示了思維的廣闊性、靈活性、創造性。之后，我要求學生寫一篇歷史小論文，題目范圍是洋務運動的評價與啟示。

二、因勢利導，運用辯論形式，激發學生的探究意識。

愛好是學習的最好老師。課堂上有時會出現學生突如其來的提問，往往是學生的學習愛好所在，也是教師因勢利導，組織學生探究的契機。例如：在學習“橫跨歐亞大陸的俄羅斯帝國”時，當我說到彼得一世是一個富有個性魅力的傳奇式人物，史學界對他的評價不一時，學生們表現出了濃厚的愛好，他們注視著我，仿佛說：老師，我們一起說說彼得一世吧。面對全班學生迫切想要了解這個歷史人物的心情，我決定改變原來的教學計劃，先來討論彼得一世。因為，利用課堂教學的機會展開專題討論，既可激發學生探究的沖動和創新的欲望，又可培養學生用辯證唯物主義的觀點去分析歷史現象和歷史人物的能力，這對激發學生思維、培養學生創新能力有重要的意義。于是，我順水推舟讓學生自由組合進行討論。不一會兒，一個學生（生1）忽然舉手說：“老師，我們認為彼得一世是一個明君。”“依據呢？”我立即追問。生1：“我們幾個人一致認為，彼得一世是俄國歷史上的一位杰出的君主，他有遠大的抱負，對祖國的強大有著執著的追求。他不甘落后，勇于實踐，身體力行。1697年，彼得化名米哈依洛夫，參加了俄國的高級使團，遍訪西歐的主要國家，學習參觀。西歐之行結束后，便在各個領域進行了改革，使俄國從一個愚昧、閉塞、落后的國家，一下子跟上了近代化的步伐?！保ǘ鄶低瑢W點點頭）

生2：“我不同意他們的觀點。我看到了一段馬克思對彼得一世改革的評價，相當精辟，‘彼得一世的改革只是把西方資產階級政治制度的某些形式和先進生產技術嫁接到君主專制制度和農奴制度的軀體上，是在農奴制不斷強化的前提下，靠殘酷剝削農奴進行的。所以彼得一世所推行的是一種“虛假的文明”’。俄羅斯帝國的強大是建筑在千百萬農奴的尸骨上的，因而彼得一世是一個暴君?！保ú糠滞瑢W顯出驚奇之態）

師：“對彼得一世這個人物，我談一下基本看法。我認為彼得一世是俄國歷史上的一位杰出帝王，在西方國家相繼進入資本主義時期，發現自己國家的落后、閉塞，便進行了大刀闊斧的改革，盡管手段野蠻，但是彼得大帝‘接觸了西方較發達的國家之后，……想跳出落后圈子的一種獨特的嘗試’。（斯大林）它促進了俄國政治、經濟、文化的發展，在一定程度上跟上了近代化的步伐，成為現代俄國政策奠基者。但他究竟是一位封建帝王，維護的是貴族地主和商人的利益，農奴的負擔反而加重，并且又向外進行了侵略擴張。這是其局限性的表現。由于時間關系，我的看法就談到這兒。希望以此引起大家課后更多的思考和探究。沒有發言的同學，你們可以課后寫出文章來，這是學習歷史的一個很好的方法?！?/p>

我在這堂課上充分發揚教學民主，營造平等、和諧的課堂氛圍，在寬松的研討氣氛中讓學生相互切磋、相互協作，形成了良好的合作精神。同時，對學生的發言只要言之有理、論之在理的都予以激勵，這樣，既打破了學生心智枷鎖，又激發了學生的積極性，使之養成了勤于思考、求新、求異的習慣。

三、給予學生自主探究、獨立思考的空間和時間，激發學生的探究思維欲望。

要激發學生的探究思維，培養他們的探究精神和能力，很重要的一點就是要給予學生自主探究、獨立思考的空間和時間。假如在教學的各個環節中，教師沒有給學生絲毫自主學習的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道，探究精神和能力的培養也就無從談起。因此，我在教學中充分發揚教學的民主性、開放性和拓展性，用材料研習法來實現這一目標。具體是先由教師選取部分相關性材料引入教學，逐步過渡到在教師指導下，由學生自己動手收集、整理史料，并在此基礎能夠提出問題、解決問題。

總之，教學的目的并不僅是知識目標的達成，更主要的是實踐過程、方法熟悉、品質養成，最終使學生養成敢于進取、善于創新的氣概，嚴謹縝密、科學有方的態度，堅毅不拔、樂觀求實的品質。