發現式教學法在思想品德課中的應用

一、理論依據

該教學法的提出者杰羅姆·布魯納是美國認知學派心理學家。他非常重視人的主動性，強調把人當作主動參加知識獲得過程的人。人的認識過程是對進入感官的事物主動地進行選擇、轉換、儲存和應用，得以向環境學習，并適應環境，以致改造環境。

發現式教學模式，要求學生利用教師和教材提供的某些材料，去發現應得的結論或規律。布魯納說：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”這一教學模式的目標在于發展學生的探究思維能力，讓學生從已知事實或現象中推導出未知，形成概念，從中發現事物發展變化的規律性，并培養學生的科學態度和獨創精神，掌握科學研究的方法。

二、操作程序和特點

1.其操作程序如下：

2.“發現式”教學方法的特點：

提出問題、激發興趣、引起需要、產生動機

討論問題、發展興趣、滿足需要、實踐動機

解決問題、滿足興趣、完成需要、落實動機

三、應用實例

傳統的思想品德課堂教學往往給人枯燥乏味的印象，但是當我們走進用新課程理念打造的課堂，你會體驗到新課程倡導的先進理念正在影響著教師的教學實踐，新的教學方法貫穿在整個課堂。其中發現式教學在新課程體系下顯得非常重要，下面筆者想結合七年級思想品德課某一實例探討一下如何引導學生進行發現式學習。

1.合理創設情境，激發學習興趣。

發現式學習需要以一件令人疑惑的事件作為開始，激起學生的好奇心，使他們不知不覺漸漸產生學習的興趣，從而自然而然地進入課堂的主題。這其實是一種導入的方法，但又有別于傳統的導入法，傳統的導入法只是教師在給學生灌輸該堂課的主題，學生處于被動接收者的位置，而探究式教學中創設的情景，不但是導入，而且要導得妙，要能使學生主動探尋答案。

以第二單元《學會交往天地寬》為例，教材提供了一個故事引導《孟杰和它的伙伴們》，講述一次涉外交往活動，教師再讓學生瀏覽完后，可以向學生提出一些疑問，如：這個故事里出現了哪些小尷尬？為什么會出現這些小尷尬？讓學生結合自己的課外知識進行討論交流。教師在肯定了學生的回答后，進入當堂課的主題：在交往中完善自我。再進一步提問：中學生的主要任務是學習，要不要交往，交往會不會影響學習？——這個問題很貼近學生，可以讓學生暢所欲言，使學生覺得這不是空洞的說教，而是跟自身密切相關的事情，從而激發學習的熱忱。

當然，在課堂教學中，不可能每一堂課，教材都會提供合適的材料，所以教師要在平時做一個有心人，不斷積累素材，多加思考，根據不同的課堂要求設置合適的情境。

2.依靠問題，層層推進。

在課堂上，提問是一個基礎的教學手段，教師依靠設置巧妙的問題，能避免教學的單調乏味，如何設置問題呢？以上面提到的教學實例為例，教師提供一個通過交往起了變化的個人（雁南）作為材料，首先提問這樣的例子同學們是否見過或聽過，然后進一步提問：雁南的變化得益于什么？雁南在元旦晚會上獲得了什么？學生通過思考容易找到第一個主題。如果換個角度再問：其他同學有沒有收獲呢？經過探究，學生就能得出第二個主題。這類方法是教師在依靠問題，層層引導學生進入課題的中心，從而化解課堂的重點難點。但是教師在使用提問法的時候，一定要把問題設計得精準，有力，并且和學生聯系緊密，如此有利于激發學生探究問題的主動性；否則，不但不會有生動的課堂，反而重新會成為簡單的“問答式”課堂，背離探究的初衷。

另外，教師可以嘗試把話語主動權交給學生，讓學生去發現問題，使師生做到真正的共同探討，共同學習，達到教學相長的目的。為了達到這樣的層次，作為教師，在平時教學中要積極為學生創設一種鼓勵提問，勇于發言的氛圍，能使學生大膽地解釋材料、挑戰定論，或批評對方的觀點。比如在本課一開始教師引出“鼓勵交往”的主題，有學生就大膽質疑：學生的主要任務是學習，鼓勵交往會影響學習。這個問題提出后，引出了兩大觀點，即影響和不影響，這個時候，筆者就讓他們在課上進行辯論，各自陳述自己的理由。這時，課堂的學習氣氛達到了最高點。在學生行使話語權的時候，教師要認真傾聽，抓住思想的火花；當言論出現偏頗的時候，教師應及時干預；話題出現錯誤方向的時候，教師要做引導介入，從而使教學不斷深入。

3.抓住實踐，知行統一。

思想品德課如果只注重于說教，而不去關注它的實踐性，那么就會流于空洞的理論，久而久之學生會喪失學習的興趣，最終也失去了這個課程開設的意義。反過來而言，要使課堂充滿探究的氣氛，必須使其與實踐密切相聯。課堂教學的實踐性不僅僅是指傳統認識上的要增強學生的實踐活動，實行理論與實踐相結合，還包括這樣兩種含義：一是使學生在課堂教學活動中有足夠的能動活動，從而成為教學活動的主體；二是精心設計和具體實施教學活動，使學生通過多種活動和充分的活動時間，既能夠實現理解、認知、探索和創造，又能夠得到體驗、交流和表現。比如這一課中，教材設計了一些實踐項目，問自己給過他人什么幫助，他人給過自己什么幫助等，使學生發現個人在交往中的長處與不足，并使其有進一步完善自己的初步感知。為了達到更高層次的知行統一，教師還要和學生共同探討如何把所學的內容運用到生活當中去，只有這樣，思想品德教學的目的才真正達到了。

讓學生走上講臺，表演小品、演講。讓出講臺就讓出了一片讓學生思考問題的天空；讓出講臺就讓出了學生施展才華的舞臺；讓出講臺就解放了學生的手、口、腦，使學生在課堂教學中真正動起來。學生走上講臺，其主動性、積極性等內在能量就得以充分釋放出來，這樣學生的主體地位也就真正體現出來了。在課堂最后又設計了《人在旅途》的游戲。所學的知識在和同學的互動中，有更真切地體會和認知，從而強化了教學效果。

四、注意事項

由于發現式教學充分體現了學生為主體的獨立發現、自主探索，而教師的角色僅僅是宏觀指導，因此教師在備課時要注意以下幾點：第一、教學內容的選取要得當，要根據學生的年齡特點和知識水平的程度，選取適合于學生能夠獨立發現和研究的知識內容；第二、情境創設要恰如其分，發現式教學法的教學效果的關鍵是要為學生創設適合學生發現的問題情境，過難會傷害學生的積極性，過易則不易激發學生的求知欲望；第三、要具有發散思維，教師要充分預測課堂中學生發現可能出現的各種結果，做到備課在先、心中有數、從容指導；第四、注意備好對學生的各種導語，教師的導語要具有啟發性、概括性、鼓動性、簡捷性；第五、適當地進行多媒體輔助教學的相關準備，以便提高課堂的效率。

在課堂教學中教師要把握好以下環節：首先要創設發現問題的情境并提出問題，引導學生探索問題的答案，組織學生交流探索的結果，評價探求的結論和方法，引導學生應用發現的結論。在課堂操作中教師應注意做好課堂引導，要高度重視學生的議論，對學生各種不同的回答要準確判斷，對不全面或不正確的回答要因勢利導，加以糾正。另外，教師要保證學生全員、全過程的積極參與，發現式教學的特點就是學生在教師指導下通過發現問題、探索方法、評價結論來達到掌握知識的目的，所以學生的全員、全過程參與是發現法取得成效的保證。教師一定要愛護學生的積極性，善于發現學生的閃光點并及時給予鼓勵，對課堂中出現的爭論問題教師不宜隨意表態。

總之，發現式教學模式的效能在于：①可以提高兒童智慧的潛力；②可以使學習的外部動機向內部動機轉化；③有助于所學知識保持記憶；④學會發現的探究法。誠然，發現法教學模式在一定教學條件下（如教材適合運用“發現法”，學生思維活躍，能力較強，對所學內容有一定知識儲備等）是一個有效的教學模式，它對發展學生歸納思維、直覺思維和遷移能力，使學生牢固掌握知識，形成科學探究精神和習慣是有價值的。但是這一教學模式有許多局限性，如費時費力，適應面窄等，需要教師有選擇的應用。