計算機輔助語言教學(xué)法的利弊新論

摘要： 本文客觀地分析了計算機輔助語言教學(xué)法的優(yōu)點與缺點。結(jié)合計算機輔助語言教學(xué)法在當今大學(xué)英語課堂運用的現(xiàn)狀，本文提出了應(yīng)當辯證地運用這一教學(xué)手法，使這一教學(xué)法的優(yōu)勢輔助教師教學(xué)，同時也能夠有效地提高學(xué)生的各項英語能力。

關(guān)鍵詞： 計算機輔助語言教學(xué) 大學(xué)英語 優(yōu)勢 不足 原因

一、計算機輔助語言教學(xué)法運用于大學(xué)英語課堂之現(xiàn)狀

計算機輔助語言教學(xué)法在廣大教師中成為了一種優(yōu)先選擇的教學(xué)方法，其新穎的教學(xué)方式、輕松的課堂環(huán)境和獨立學(xué)習(xí)的方式為教師們提供了全新的教學(xué)理念。這一教學(xué)方法是不是一種完善的教學(xué)方法呢？學(xué)生的課堂反映是什么樣子呢？筆者對一采用計算機輔助語言教學(xué)法的課堂進行了跟蹤觀察。在這一課堂上，教師運用了Microsoft PowerPoint講解知識點，學(xué)生們可以自由地在自己的計算機上觀看電影和做英語練習(xí)，課堂氣氛有趣。然而在課后的教學(xué)評估中則出現(xiàn)了一些問題。從學(xué)生作業(yè)反映的情況看，學(xué)生們把課堂的教學(xué)重點混淆一團，部分學(xué)生認為采用計算機輔助教學(xué)這一方法讓他們的學(xué)習(xí)效率不明顯，課堂上學(xué)習(xí)的知識點多而倉促，同時，學(xué)生們認為一直盯住屏幕使他們經(jīng)常感覺疲憊。不少學(xué)生認為采用這種學(xué)習(xí)方法缺少了師生間真正的交流，并且他們沒有投身課堂的熱情。許多教師都認為計算機輔助語言教學(xué)法是一種有效的教學(xué)手段，因此如何利用這一教學(xué)法有效地教授語言知識就成為了研究的關(guān)鍵。教育者應(yīng)該對這一教學(xué)法進行客觀的分析，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以便運用于課堂中。同時避免它的缺點帶來的錯誤，才能達到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、計算機輔助語言教學(xué)法的客觀分析

計算機輔助教學(xué)的發(fā)展十分重要，特別是對于剛剛開始了解這一重要教學(xué)手段并且想把這一手段合理地運用到實際教學(xué)中的教育者而言。通過對計算機輔助語言教學(xué)發(fā)展的了解，教育者們可以清晰地看到這一教學(xué)手段在不同時期的特點和作用。同時，教育者們也能夠從中吸取到寶貴的經(jīng)驗。計算機輔助語言教學(xué)起源于二十世紀六十年代（Davies，Higgins，1982；Levy，1997）。Warschauer和Healey（1998）的研究指出計算機輔助語言教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了三個重要的階段：行為主義式計算機輔助語言教學(xué)（Behavioristic CALL），交流式計算機輔助語言教學(xué)（Communicative CALL）和計算機輔助語言教學(xué)一體化（Integrative CALL）。每一個階段都在計算機輔助語言教學(xué)中起著舉足輕重的作用，同時也代表著各階段科技發(fā)展和語言教學(xué)手段的水平。

1.計算機輔助語言教學(xué)的優(yōu)勢

（1）激起學(xué)生濃厚的語言學(xué)習(xí)興趣。計算機輔助語言教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，它激發(fā)了學(xué)生濃厚的語言學(xué)習(xí)興趣。計算機輔助語言教學(xué)法可以全面推動學(xué)生去學(xué)習(xí)第二語言。Lasagabaster和Sierra（2003）的調(diào)查報告指出，大多數(shù)學(xué)習(xí)者充分享受著這種全新的第二語言學(xué)習(xí)方法，計算機成為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強大因素。在聽力學(xué)習(xí)中學(xué)生可以隨時根據(jù)自己的掌握情況進行重復(fù)。

（2）提供了豐富的內(nèi)容。計算機輔助語言教學(xué)法提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容來幫助教育者和學(xué)習(xí)者達到這一目的。Yi（2001）指出，計算機輔助語言教學(xué)法中涉及大量的知識，并且這些知識具有原創(chuàng)性的特點。這一特點讓語言學(xué)習(xí)者能夠真實地體驗到語言的真實性。另一方面，學(xué)生可以通過這些豐富多彩的原創(chuàng)資料不斷鍛煉自己的語言交流能力。計算機輔助語言教學(xué)同時也給教育者提供了許多教學(xué)方式，比如：Microsoft PowerPoint、DVD players。Mosquera（2001）的報告指出，教育者同時也可以自己設(shè)計軟件來教授語言知識。

（3）展現(xiàn)了其在課堂中的多重角色。計算機輔助語言教學(xué)法在語言教學(xué)中扮演了許多不同的角色，同時也展現(xiàn)了其許多不同的功能（Lasagabaster，Sierra，2003；Hope，Taylor，Pusack，1984）。Lasagabaster 和 Sierra（2003）的研究表明了計算機輔助語言教學(xué)法在語言教學(xué)中的兩大角色：全方位管理角色：all-encompassing managerial role；輔助角色：auxiliary role。全方位管理角色即計算機充當了一個老師的角色。輔助角色則是指計算機充當?shù)囊粋€輔助者的角色。同時，計算機輔助語言教學(xué)課程也是一種學(xué)習(xí)工具，能夠讓教師和學(xué)生在課堂上高效掌握語言。

（4）其他優(yōu)勢。Lasagabaster和Sierra（2003）的研究高度贊揚了計算機輔助語言教學(xué)法的其他優(yōu)勢：這種教學(xué)法把較為復(fù)雜的信息（課文+圖象+聲音）用全新有趣容易的操作方式表現(xiàn)出來。同時，其提供了靈活輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在較小的學(xué)習(xí)壓力下自我操作。研究者還指出計算機輔助語言教學(xué)法最顯著的優(yōu)勢在于“細節(jié)個人化”（Personalized attention to detail）。計算機系統(tǒng)把學(xué)習(xí)者的個人表現(xiàn)為教育者們精確地做了記錄，教育者們可以方便地運用這些記錄來檢查學(xué)生們的學(xué)習(xí)進展和狀況，同時迅速地給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)反饋。這樣一種功能能夠及時糾正學(xué)習(xí)者的錯誤并且給予學(xué)習(xí)者合理化的建議，并可以根據(jù)學(xué)習(xí)者目前階段的學(xué)習(xí)狀況給出下一階段的練習(xí)。

2.計算機輔助語言教學(xué)法的不足

任何一個事務(wù)都有兩面性，計算機輔助語言教學(xué)也不例外。在列舉了眾多這一教學(xué)法的優(yōu)點后，許多研究者都在思考計算機輔助語言教學(xué)對于語言教學(xué)來說是不是一個完美的教學(xué)法。Lasagabaster 和 Sierra（2003）的研究告訴了教育者這個問題的答案。Lasagabaster and Sierra（2003）的研究列舉了計算機輔助語言教學(xué)法的三個不足之處：

（1）缺少足夠的講解。計算機只是提供答案或者簡單的文字講解。許多學(xué)習(xí)者擔心通過這種糾錯方式，他們的語言能力不會進步。

（2）缺少有效的配合。盡管計算機輔助語言教學(xué)系統(tǒng)提供了一些互動的英語活動，但是學(xué)生們?nèi)匀皇チ撕芏嗯c其他學(xué)生之間交流互動的機會。

（3）缺少豐富的語言技巧的結(jié)合。計算機輔助教學(xué)法缺少語言技巧的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的語言技巧過于孤立，而不能夠全面地對這些技巧加以運用。

三、分析大學(xué)生英語課堂現(xiàn)狀的原因

根據(jù)以上提到的計算機輔助語言教學(xué)法運用于大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀分析和對計算機輔助語言教學(xué)的客觀分析，我們不難找出導(dǎo)致這類狀況的原因。教師不能夠勝任計算機輔助語言教學(xué)課堂的教學(xué)職責是這類現(xiàn)狀的關(guān)鍵原因。Carballo-Calero（2001）指出教師生疏的計算機知識是阻礙成功的計算機輔助語言教學(xué)課堂的最重要的原因。許多教師勉強地把計算機帶入語言教學(xué)課堂，許多教師也不知道如何正確使用計算機這類媒體。許多教師一味地依靠計算機而不講究授課的系統(tǒng)化和方式化，于是教師的角色變成了在計算機上播放各種試聽材料的“計算機演示者”。同時許多教師完全依靠計算機提供的材料，而不去探索更多的有利材料給學(xué)生進行學(xué)習(xí)，錯誤地把計算機的這種輔助功能轉(zhuǎn)化成為了主導(dǎo)功能。文化因素是導(dǎo)致這類狀況的另一個重要原因。Zhong 和Shen（2002）指出，受根深蒂固的孔夫子思想影響，教師和課本是課堂的權(quán)威。即使教師偶爾在課堂上犯錯，學(xué)生也不會指出這種錯誤。同時，學(xué)生關(guān)心的是如何通過英語等級考試，而對教師用什么材料教學(xué)、以什么材料教學(xué)漠不關(guān)心。

四、辯證利用計算機輔助語言教學(xué)法

大學(xué)英語課程教授是一個很復(fù)雜的過程和艱巨的任務(wù)，教育者們也一直全力在探究最有效的方法以提高學(xué)生的各項英語能力。計算機輔助語言教學(xué)法是一種值得學(xué)習(xí)的方法，但是必須要深入研究才能夠?qū)嵤┑讲煌慕虒W(xué)課堂中去。在這一課堂教師必須明確自己的任務(wù)，同時也需要通過必要的培訓(xùn)來掌握更多的計算機知識，以便更好地運用這一教學(xué)法。Carballo-Calero（2001）強調(diào)教師的任務(wù)在于：在教學(xué)前檢查教學(xué)軟件，在課堂中注重和指導(dǎo)不同層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，把合理的教學(xué)法和計算機融合在一起進行教學(xué)，正確地評估和選用教材。同時，教師應(yīng)該注意正確地將計算機和其它教學(xué)工具合理運用起來。盡管計算機輔助語言教學(xué)法有許多教學(xué)優(yōu)勢，但是仍然需要教師們深入地了解、合理地運用。每一個課堂都有使用于它的教學(xué)方法。做為教師應(yīng)該認真分析課堂狀況合理編排教學(xué)步驟，能夠讓學(xué)生從課堂中收益是我們的最終目標。

參考文獻：

［1］Ahmad， K.， Corbett， G.， Rogers， M.， Susses， R.， Computers， Language Learning and Language Teaching， Cambridge: Cambridge University Press，1985.

［2］Carballo-Calero， Ma.V.F， The EFL Teacher and the IntroductionofMultimediainthe Classroom， Computer Assisted Language Learning， 2001，Vol.14， No.1：3-14.

［3］Davies， G.， Higgins， J. ， Using Computers in Language learning: a Teacher’s Guide， Multiplex Techniques Ltd， Great Britain，1982.