對高中英語教學中審美價值觀的研究

摘要: 一個良好的審美價值觀對于高中英語教學、激發學生的學習興趣能夠起到一定的作用。本文就高中英語教學中如何實施審美價值觀進行了研究，以進一步激發學生的學習熱情，培養學生的英語文化思維。

關鍵詞: 審美 價值 高中 英語

英語作為中學的一門必修課，客觀上是學生接受語言的一種強迫需要。這種強迫，既提供了在英語教學中培養學生某些良好情感因素的可能性，又構成了引發學生厭煩感的潛在危險。學生在英語學習的過程中，我們應該注重培養學生對英語的理解感悟能力，讓學生在英語的學習的過程中充分感受到語言的特有魅力。這樣培養學生具有正確的審美價值便顯得尤為重要了。這種審美價值觀的創立，必須在激發學生美感愉悅的基礎上展開，應該為豐富學生的語言文化知識積淀，為學生語言交際能力的培養創造條件。

1.運用語言的形式美，感悟英語的和諧美、對稱美和簡潔美。

1.1 體味語言內在的音韻和諧之美。

在英語語言中，和諧之美沒有充分體現在語音、語調中，這就需要我們鼓勵學生通過閱讀英語來感受其中的音感韻律之美。英語是一種拼音文字，每一個字母都可發出優美的音符，每一個音符又通過音節的劃分構成了許多詞。多個詞構成了句子，且通過弱化、重讀、升降調構成了語流中圓潤、和諧之美感。所以，教師應通過讓學生靜聽原版的磁帶，模仿其語音、語調，或選擇一些富有節奏感的詩歌，使學生切身體驗，從而使他們在朗讀詩歌、領會詩意的同時，充分感受到英語本身的語感之美。

例如，同一個詞或同一個句子，由于語調不同，所表示的含義和感情也是截然不同的。這樣就要求學生在充分感悟文本感情的基礎上選擇符合角色特征的音調進行朗讀，這樣學生在反復朗誦詩歌的過程當中，也就不知不覺進入了美的世界，體驗到了英語語言的和諧美。這種理解感悟的和諧之美則更具有記憶性。除此而外，英語中26個字母的斜體書寫流暢、舒展、連貫，體現了一種渾然一體的和諧美，能極大地激發學生學習英語的興趣。

1.2 品味語法規則的對稱美。

美學中的對稱，給人一種圓潤、勻稱、均衡的美感。語言科學以其直觀、形象展現出對稱之美。英語時態的變化、句型結構、詩的格式韻律等，都體現著語法規則及結構的對稱美。例如，Some bloom and have seeds every year. Some never bloom at all. Some bloom only once.這三個句子結構對稱，一氣呵成，表達同等重要意義，對篇章起到紐帶的作用，形成了語法結構的對稱美。這種對稱之美往往便于學生閱讀，讓學生容易從中找出一定的規律，也便于有重點的理解記憶，加深了學生對語法規則的記憶。

1.3 欣賞語言表達的簡潔美。

英語語言文字的表達無不體現了這種簡潔美。例如，簡單的一個詞或詞組如“Congratulations！”“Great!”“Well done！”等表達了說話者對成功者的一種強烈贊美的感情色彩；“Oh，dear!”表達了說話者很驚訝的感情，簡潔明了。英語中語言表達的簡潔之美往往與我們漢語中的“一字傳神”有著異曲同工之效。

2.運用語言功能的情意美，感悟文本中的情真意切之美。

2.1 探尋語言表達的意境美。

在中學英語教材中，有許多課文由故事、會話、寓言等組成，學生可以受到友情、愛國主義的熏陶及故事情節的吸引，具有豐富的哲理性和趣味性。所以，教師應把握學生易激動、重感情、好奇心強等特點，將語言知識融入語言內容的情意中開展教學，充分運用情意功能激發學生的情感，讓學生在情意的氛圍中充分感受到語言的意境美，發揮出最大的學習潛力。如學習“西山農場之美”課文時，教師在介紹課文前，可以邊描述西山農場邊畫出西山農場的輪廓，以及文中提到的動物，這樣能使學生產生一種如聞其聲、如臨其境的感覺，沉靜在教師所描述的意境的海洋中。

2.2 激發學生學習語言的情感美。

在英語語言的教學中，教師首先應挖掘文章本身的情感美，讓學生充分體會情緒的感染。文本中的情感之美往往通過一些重點的詞句反映出來。學生可不斷地加強閱讀，尋出其中的精彩之處，感受富有一定人文性的情感之美。

3.運用語言思維創造美，鼓勵學生利用思維進行創新。

3.1 誘導——鼓勵學生的創造思維。

語言的交流和思維是互為依存、密不可分的，培養學生的思維能力要靠教學語言來誘導。明提暗引都是啟發，利用其潛在的誘導造成懸念能集中學生的注意力，將思維活動引向深化而復雜的境地。教師要圍繞某個求知點，展開多方位的誘導，使學生思維活躍。例如，現在完成時是英語時態中較難掌握的一種，學習這個時態時，教師要圍繞這個時態，展開多方位誘導，讓學生比較幾個句子：①他將要打掃房間。②他一個小時以前打掃過房間。③他已經打掃過房間了。第一句是一般將來時，動作還沒有發生；第二句是一般過去時，動作發生了；第三句是現在完成時，是學生要學的新的知識點。通過比較這三個句子，學生會自然而然地進入到現在完成時態構成的學習狀態中，思維不斷被激活，嘗試到創造的愉悅。這對學生的書面表達水平的提高也大有裨益。

3.2 交際——語言創造的實踐。

在教學中，教師應先豐富學生的語言知識，堅持用英語教學，讓學生充分地模仿語音、語調，掌握語法規則等；創造一種特定的語言氛圍，克服母語干擾，初具英語語言的邏輯思維能力。隨著學生掌握的詞匯及英語知識的增加，教師應更多地用英語引導學生推理、判斷、聯想和記憶，使之進入一個特定的語言情境中去；要為學生創造口語交際的氛圍，使他們在課間休息、日常生活學習中養成說英語的良好習慣，用英語交流思想、感情，這樣用英語語言進行邏輯思維的能力便會逐步形成。除此之外，我們教師應該為學生的英語學習提供一個互相交流溝通的平臺，鼓勵學生利用文本知識進行創新，闡發他們的獨特感受與情感認知。

總之，還可通過電視 、錄像、幻燈片、投影儀等多媒體手段創造豐富生動的視覺情景，或者教師通過自己的表情、手勢及狀態語等非語言形式創設一定的情景，鍛煉、培養學生的語言思維創造能力，以期學生達到語言的審美境界這一感悟理性積淀，具有英語語言的“語感”。