英語課堂教學中的創(chuàng)新教育

長期以來，傳統(tǒng)的“應試教育”根深蒂固，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng)精神欠缺。因此，在與西方學生的比較中，我國學生的創(chuàng)造能力往往偏低。正如著名教育家尼爾·波斯特曼所批評的：“孩子們?nèi)雽W時像個‘問號’，畢業(yè)時卻像個‘句號’，這只能是學校教育的失敗。”時代在發(fā)展，形勢在變化，英語教學工作，特別是課堂教學也必須順應時代的要求，構建新的模式，探索新的途徑。

英語課堂教學要創(chuàng)新首先要樹立正確的學生觀，許多科學家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。”因此，教師要以人為本，相信潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進步的個體。“搬運工與哲學家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的”（馬克思）。所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教”，做到尖子生吃飽，中差生吃好。使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班學生共同提高的統(tǒng)一整體。老師的任務是教會學生學習，而不應把學生看作是只會輸入的“機器”，要了解我們的學生也和我們一樣，他們有血有肉，也有需要，有感情。所以，我認為，我們的教學應是在保護孩子天性的同時，據(jù)其年齡和語言特點，激發(fā)學生學習的興趣，使學生感到學習是一件愉快的事情，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習。

1.創(chuàng)設教學氣氛，給學生安全、自由感，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和動機。

教師對學生的態(tài)度應該是“微笑和點頭，專心聽他說，鼓勵和贊美”。

“微笑”代表一種親密關系，是一種“我不討厭你”或“喜歡你”的個體表現(xiàn)；微笑是增進師生關系的營養(yǎng)劑，也是教師態(tài)度改變的第一步驟。

“點頭”，表示接納對方，是一種鼓勵，是一種增強，讓對方繼續(xù)表示他的想法。學生看到老師對自己點頭，常會受寵若驚，對教師倍感親切。

“專心”是一種專注行為的表現(xiàn)。教師通過眼神、手勢、姿態(tài)及適當?shù)目谡Z反應等方式，集中精神與學生溝通。專注行為對學生的影響是鼓勵其自由地說出他們的觀點和想法，也就是說教師尊重學生，有一種強而有力的增強作用。

“聽他說”是一種傾聽，除了以耳朵傾聽學生的話外，更要用眼睛注視學生的身體語言。“聽”也是解決問題的新方法，在人與人的相處上可以發(fā)揮很大的力量。“聽”可以減輕情勢的緊張與壓力，因為不管是一個多么狂暴、憤怒或沖動的場面，當一方在專心傾聽的時候，整個氣氛已被緩和了。

2.培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神，是創(chuàng)新教育的動力。

教學中要注意發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用。首先要為學生提供參與教學的機會，不斷激發(fā)和引導他們的學習興趣，為他們提供更多的思考和創(chuàng)造的時間和空間。例如在教授直接引語和間接引語的過程中可以設計這樣一個游戲：傳話筒。全班可以分成四大組，每組的第一位學生是發(fā)話人，請后面同學把話傳給最后一位同學（受話人），要其做或不做幾件事，受話人接到請求后，用具體動作行為表現(xiàn)出來。這個游戲可以在組與組之間進行比賽，看誰把話傳得快、傳得對、而且表演正確。這樣的教法和學法，會引發(fā)學生躍躍欲試的心理，學生在親自參與活動獲得成功的過程中，體驗到成功的喜悅。其次，要加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。在教學活動中，可以這樣組織：①小組活動。擬一主題，小組成員踴躍討論；②個人活動。查找有關資料并起草講稿或列出講話提綱；③小組活動。整合、排練小組介紹；④班級活動。小組介紹任務完成情況并作出評價。通過任務，培養(yǎng)學生主動學習能力；通過小組合作，建立同學間協(xié)作學習方式，進而提高學習效率；通過交流，學生可以接觸到同一話題的多種信息，擴大知識面。再其次，將英語游戲引入課堂，在游戲中培養(yǎng)學生的想象力及參與意識。英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞、新信息的獲取。課堂上開展group work，team work，pair work等教學活動，要以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創(chuàng)造思維能力。

3.設疑布陣，激發(fā)求知，是創(chuàng)新教育的良好方法。

在教學中教師應善于引導學生于無疑處覓有疑，善于激疑，有意訓練學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師可精心設計一組類似的問題，使學生沿著教師引導的邏輯思路步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學生按教師的指導自己去發(fā)現(xiàn)、探索，并得出結論。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們敢于標新立異、別出心裁，敢于逾越常規(guī)，敢于想象猜測，敢言別人所未言，敢做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內(nèi)的創(chuàng)造品格。一方面要引導學生經(jīng)常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異，另一方面，引導學生廣泛聯(lián)想，對學生進行發(fā)散性思維訓練，再就是幫助學生歸納、總結，發(fā)現(xiàn)新問題。

4.重視學法指導，培養(yǎng)自學能力，是創(chuàng)新教育的關鍵。

教給學生學習方法是優(yōu)化教育的重要原則。古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力”。因此指導學生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力，激發(fā)學生學習的積極性是創(chuàng)新教育的關鍵所在。培養(yǎng)學生自學能力的途徑有：開辦英語角、英語演講比賽、英語晚會等形式。通過這些形式盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)造意向，訓練和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過實踐可知，英語的自學能力由以下幾方面組成：a.能根據(jù)讀音規(guī)則拼讀、拼寫英語單詞和朗讀課文；b.能獨立運用視聽手段聽懂英語課文并操練英語；c.能獨立回答教師根據(jù)課文提出的問題；d.能獨立完成教師提供預習和復習的作業(yè)；e.能獨立使用學習工具書和使用電化教學設備；f.能閱讀與所學課文相當?shù)恼n外讀物；g.具備在預習課文時找出疑難點，并向教師質(zhì)疑問難的能力。只有這樣，學生才能喚起潛在的創(chuàng)造智能，在意志和信念的推動下，支配自學探索活動，不斷更新、深化和充實已獲取的知識，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎。

教育的目的是培養(yǎng)適應時代需求的人才，二十一世紀需要具有不斷創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才，作為跨世紀的英語教師在教學中應注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習品質(zhì)，開創(chuàng)新世紀英語課堂教學的新天地。