構(gòu)建新型的中職英語課堂互動教學(xué)模式

摘要： 目前中職英語課堂教學(xué)存在著種種不足，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更是影響了職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的整體提高。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，互動課堂教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生獲得足夠的輸入并且參與實(shí)際的外語交際活動。為構(gòu)建這種重視學(xué)習(xí)過程和個體差異的新模式，英語教師需要在教學(xué)過程中重新定位，并且重新審視課堂教學(xué)的基本功能。

關(guān)鍵詞： 互動 課堂教學(xué) 學(xué)生主體 教師角色

“互動”教學(xué)模式是由20世紀(jì)70年代初在美國興起的“合作學(xué)習(xí)”（Cooperative Learning）的理念發(fā)展而來的。所謂“互動”教學(xué)模式，就是把教學(xué)過程看作是一個教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

課堂上運(yùn)用互動英語教學(xué)模式是師生雙贏的策略，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于促進(jìn)師生情感交流，解除學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和焦慮，有效提高教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。

一、中職英語課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀

目前中職英語課堂教學(xué)仍然沒有擺脫“教師中心” 的教學(xué)模式。所有課堂教學(xué)活動是在教師的嚴(yán)格操縱和控制下以教師為中心、以講授為中心、以課堂為中心來進(jìn)行的，而學(xué)生幾乎沒有機(jī)會和時間進(jìn)行獨(dú)立思考和實(shí)踐運(yùn)用。

師生間、生生間缺乏必要的互動和有效的語言交流，學(xué)生的語言交際能力無法得到有效的培養(yǎng)。

二、制約課堂互動的因素

（一）語言雙向交流的缺失

以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要表現(xiàn)在忽視學(xué)生對提高課堂教學(xué)效率的作用，忽視學(xué)生對知識的內(nèi)化。教師在課前沒有設(shè)計(jì)師生之間、生生之間互動的話題，課堂教學(xué)中沒有給出足夠時間進(jìn)行師生間和生生間的溝通和交流，缺乏提問的技巧和方法，以及創(chuàng)設(shè)互動情景的教學(xué)機(jī)制，沒有形成對學(xué)生回答問題和交流進(jìn)行評價(jià)的意識。教師課堂上只有教師“教”的活動，而得不到學(xué)生“學(xué)”的有效回應(yīng)。

（二）“知識本位”的課程觀

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的另一個誤區(qū)是將英語課看作與其它基礎(chǔ)理論學(xué)科一樣的知識課，片面追求知識的系統(tǒng)性和全面性。把語言教學(xué)過程簡單視為知識的傳授和積累，使學(xué)生只停留在對英語知識的掌握上，忽視了對語言的實(shí)際運(yùn)用。而且預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的答案抹煞了學(xué)生的個體差異，影響了學(xué)生的全面發(fā)展和個性特長培養(yǎng)。再者，受教學(xué)條件和師資的限制，中職英語課堂一般班額較大，這在客觀上也制約了語言實(shí)踐活動的全面開展，影響了學(xué)生的積極參與。

三、“互動”模式遵循的原則

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)基于新課程改革的理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的、真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)之中。并且借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學(xué)生提供由操練到產(chǎn)出的語言內(nèi)化環(huán)境。

（二） 加強(qiáng)學(xué)生之間的合作

在課堂上，讓學(xué)生不再單純地依賴教師，而是與其他同學(xué)一起交流、合作、協(xié)商，共同解決問題。

（三）注重反饋和評價(jià)

在互動的過程中，教師要積極鼓勵學(xué)生參與，并對他們的表現(xiàn)給予充分肯定同時，對整個活動過程的評價(jià)也要以贊揚(yáng)為主。同時對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)。

四、構(gòu)建有效的課堂互動教學(xué)模式

（一） 互動教學(xué)模式下的教師角色

在互動教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了改變。他們不再是知識的權(quán)威和主宰者，他們擔(dān)負(fù)的是 “評估” “組織” “支持”等“腳手架”的職責(zé)。教師在教學(xué)過程中需要做到的是：（1）評估。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行評估。（2）組織學(xué)習(xí)活動。選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和活動呈現(xiàn)方式，使學(xué)習(xí)任務(wù)能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，不至于過難或過易。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生完成任務(wù)的情況、策略運(yùn)用的情況及時給予學(xué)生反饋，使學(xué)生能夠?qū)崟r調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。（3）提供教學(xué)支持。為了使學(xué)習(xí)順利進(jìn)行和及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要對學(xué)生可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，及時給學(xué)生提供必要的知識和策略等學(xué)習(xí)技巧方面的幫助。

（二） 互動教學(xué)模式下課堂活動

在互動教學(xué)法中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中營造“生生”、“師生”之間自由平等，人人參與的氛圍。采用同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式建立互動教學(xué)模式。鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。互動意味著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加， 而是師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師要特別關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會，以及自我發(fā)展的時間和空間。

（三）互動教學(xué)模式下的評價(jià)方式

在英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)改變過去那種只注重結(jié)果的評價(jià)方式，以定型描述的方式充分展示學(xué)生的特長，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。同時關(guān)注學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)過程，肯定他們的成就，增強(qiáng)他們的自信心。對于學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，要改變“以教師為主”的局面，充分調(diào)動不同的評價(jià)主體開展評價(jià)，如同學(xué)間的互評、小組的評價(jià)、自我評價(jià)，甚至還有學(xué)生對教師的評價(jià)。在評價(jià)活動中建立民主、平等的師生關(guān)系。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的見解，尊重學(xué)生的個性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)活動的互動。

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。” 調(diào)動學(xué)生的主動性，這是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和標(biāo)志?；咏虒W(xué)不再只是傳授已知的結(jié)論性知識，而是師生通過互動，探究知識并獲得發(fā)展，不斷生成的動態(tài)過程。這種注重知識的建構(gòu)過程，體現(xiàn)知識生成的動態(tài)性的教學(xué)，給我們的課堂注入了新的活力和希望。

參考文獻(xiàn)：

［1］束定芳.外語教學(xué)新模式芻議［J］.外語界， 2006，（4）.

［2］戴煒棟.構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系［J］.外語教學(xué)與研究，2001，（5）.

［3］高一虹.中、西應(yīng)用語言學(xué)研究方法發(fā)展趨勢［J］.外語教學(xué)與研究，1999，（2）.

［4］劉潤清.外語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢［J］.外語教學(xué)與研究，1999，（1）.