自主式學習在初中英語課堂教學中的運用與探討

課程改革提倡學習方式的轉變，《英語課程標準》（實驗稿）明確提出要“發展學生的自主學習能力”。同時，隨著以學生為中心的教學觀的確立，自主式學習成為以提升學生能力為主要目標的英語課堂教學研究的熱點。

一、自主學習的內涵

要想在英語課堂中開展恰當而有效自主式學習方式，首先比須明確關于自主學習的定義。Holec認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監控和自我評價等；Huttenen認為，自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力；Little將自主學習看作是學習者對學習內容和過程的心理反應。余文森認為，自主學習是一種主動學習、獨立學習和元認知監控的學習。具體地說，自主學習應涉及五個方面的內容：確立目標、確定學習內容、運用合適的學習方法、控制適合自己的時間、地點和進度、評價學習結果。

二、自主學習的必要性

1.自主學習是信息化社會教育的最終目標。

在經濟全球化、科技信息化時代，人們要處理大量信息，應對迅速變化的環境，僅僅靠學校接受的教育已不夠受用終身。要適應未來的社會，人們必須終身學習、不斷自我發展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。對于許多學生來說，離開學校、走上社會并不意味著學習英語的結束，而是更深層次的自主學習的開始。因此，現代教育以培養學生的自主學習能力為最終目標，即以培養學生掌握適合于自己的學習方法，學會自主探究、質疑、調查、自我管理的能力為目標。這是信息化社會的要求，也是教育發展的必然結果。

2.自主式學習是提高課堂效率的必要條件。

課堂教學同樣強調自主學習的重要性。這里“自主”并非指學生在課堂上我行我素、不聽老師講課，而是指學生在學習過程中目標明確、認真聽課、主動識別老師的教學目的與內容、充分調動主觀能動性、積極配合老師、參與各種活動、取得最大程度的輸入和內化。提高教學效率只在課堂上打主意是不夠的。由于課堂的學習有限，課外的時間相對充裕，要引導學生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學的知識和技能，一邊預習新課、鞏固舊知或尋找更多使用語言的機會。課內外英語學習的過程是提高課堂效率的保證，但這需要發揮學生的自主性，養成主動的學習態度和對學習的責任感。

3.自主式學習是培養學生合作意識、轉換后進生的有效途徑。

在自主學習的過程中，學生個體要經常參與到與他人合作的過程中去，合作學習對學生的學習和認知有積極的意義。首先，在這個學習過程中激發了學生的創造力，有助于培養學生的合作意識和合作技能。學生為了完成共同的學習任務而進行合作與交流，促使學生改變獨斷專行的做法。其次，在學習過程中有利于學生之間的交流溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解，分享彼此的觀點。同時，在這一學習過程中，由于分工不同，學生通過互動，都積極地參與到學習中去，每個學生的積極性得到了提高，互相吸取了對方的優點，增加了對后進生的凝聚力，能夠有效地促進和提高后進生的學習能力。

三、培養有效的英語自主式學習能力

1.轉變教學模式，改變教學方法。

長期以來，教師們注重的是學科教學，并且將自己的教育對象看作是學習本學科的專門人才來“灌輸”知識，而忽視了學生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發展這個重要目標。由于上述教學中存在的問題造成了學生學習方式單一、被動的學習方式——接受型學習。這種學習方式使不少學生對學習失去了興趣和信心，也使不少學生在學習英語多年后仍不能用英語進行交流。這種單一、被動的學習方式使學生們知識面窄、知識結構單一，語言交際能力弱，不具備創新精神和動手實踐能力，不符合素質教育對人才培養規格要求的需要，也遠不能滿足21世紀對優秀的和高、精、尖外語人才的需要。

2.培養學習動機，激發學習興趣。

（1）根據心理語言學理論，學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑增加學生的學習興趣。心理學家張大均曾指出，使學生了解知識的價值對刺激學生的內在學習動機非常重要。（2）有心理學家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足感，也沒有什么東西比成功更能激發想要進一步獲得成功的努力。因此，教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗。（3）引入競賽形式，激發學生的學習動力。教師要善于運用各種能夠激活學習興趣、創造成功的體驗和激發學習內在動機的教學手段，使學生享受成功、獲得愉悅感、保持長久的興趣感。培養興趣能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性，同時把學習興趣轉化為學習動機，促進學生智能發展，達到提高學習效果的目的。

3.鼓勵學生探索學習方法，養成自主學習的習慣。

自主學習的核心內容就是學習者把握自己的學習。現代學習理論認為，自主學習并不是個人主義，自主也不意味著完全的獨立。相反，自主要以學習者之間相互依靠、相互合作為前提，學習者享有自主權，能做他們希望做的事情，在自主學習根據自己的需要和愿望控制學習內容和過程。學生自主學習的習慣并非天生的，它需要教師的指導和培養。教師必須向學生指出外語學習必須打“持久戰”，千萬不可因短期的成績停滯而灰心喪氣。

四、開展自主式學習的具體操作辦法

課前自主學習要有目的：教師課前采用有效學案，明確預習任務，提前讓學生參與到學習中去。

課中自主學習形式多樣：在新知探究環節可以采用師生對話、生生交流、問題質疑、觀察與思考等形式；新知操練環節可采用師生角色調換、派對表演、小組角色分工等形式；新知拓展環節更能體現自主學習的有效性。

但是在學生進行自主式學習的過程中應引起注意的是：自主學習任務必須明確，示范必須到位，檢查必須及時且形式多樣，評價必須準確鮮明。

中學生英語自主式學習能力的培養是個復雜的系統工程，并非一朝一夕的事，需要同行們從理論和實踐上不斷探索。我們教師必須努力提高自身素質，并認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗，努力實現其角色的轉變，方可真正使學生成為學習的主人。