當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙簡(jiǎn)析及消除策略

摘要： 中國(guó)當(dāng)前的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)深造英語時(shí)都已基本掌握了漢語語法結(jié)構(gòu)和習(xí)慣用法，這必然給他們帶來很大的負(fù)作用，也可以叫負(fù)遷移（negative transfer），這種負(fù)遷移會(huì)帶來一些心理上的障礙。此外，在英語學(xué)習(xí)過程中，還有諸多因素會(huì)給他們帶來不同程度的心理障礙。幫助大學(xué)生們減少和消除外語學(xué)習(xí)上的心理障礙將有助于他們盡快地學(xué)好外語。本文就當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，初步探討造成一部分學(xué)習(xí)者難以提高學(xué)習(xí)效果所存在的心理障礙及提出一些消除策略。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 心理障礙 學(xué)習(xí)效果 消除方法

外語教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，大至教學(xué)計(jì)劃的制定，小至課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)都應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，做到有的放矢，從而保證有效的教學(xué)效果。因此，要教好一門外語客觀上就要首先了解學(xué)習(xí)者，了解他們?nèi)绾螌W(xué)，而學(xué)的過程中又會(huì)遇到什么困難，特別是非智力因素是如何影響他們學(xué)習(xí)外語的。

筆者從事大學(xué)英語教學(xué)已有8年時(shí)間，在這個(gè)過程中逐漸發(fā)現(xiàn)我們軟件學(xué)院的大學(xué)生和其他普通學(xué)校的大學(xué)生相比，其特點(diǎn)是相當(dāng)明顯的。我們必須承認(rèn)這樣的一個(gè)事實(shí)：2B本科層次的軟件學(xué)院的學(xué)生大部分在高考中的成績(jī)并不理想，許多的學(xué)習(xí)者尚未形成一套適合自己的行而有效的學(xué)習(xí)方法，因而造成了外語水平相對(duì)低下。經(jīng)觀察所得，這種現(xiàn)象與智力因素并沒有直接關(guān)系，筆者認(rèn)為其原因在于英語學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期存在著的對(duì)學(xué)習(xí)外語的心理障礙。

一、學(xué)習(xí)者心理障礙的現(xiàn)象及原因

外語學(xué)習(xí)者的一般心理障礙主要是受非智力因素的影響。所謂非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，如動(dòng)機(jī)、意志、性格、情感、注意、興趣、信念、理想、世界觀等；而情感因素則包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否端正，態(tài)度是否正確，自信是否充足，自我形象是否良好都會(huì)影響外語學(xué)習(xí)的成效。

（一）自卑心理。當(dāng)前的大學(xué)生中大部分人存在自卑心理，這是由于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在中學(xué)時(shí)代打得不好，單詞量嚴(yán)重不足，課堂上聽不懂，看不明白，總感覺自己不能學(xué)好，即使努力了也收效甚微，成績(jī)不能提高。這種心理暗示導(dǎo)致了他們?nèi)狈ψ孕判模趯W(xué)習(xí)過程中采取逃避甚至放棄的方式。

（二）矛盾心理。部分學(xué)生有學(xué)好的愿望，也下過決心要努力學(xué)習(xí)外語，向外語老師和成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)請(qǐng)教，自己也購買了不少的學(xué)習(xí)輔助資料。但是，即使付出了一定的努力，他們的成績(jī)?nèi)匀粵]有顯著的進(jìn)步。外語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程，由于他們?nèi)狈σ懔Γ荒艹种院悖坏┒唐趦?nèi)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，就喪失了繼續(xù)進(jìn)取的信心，從而造成了心理的疑惑和矛盾。

（三）害羞心理。一部分學(xué)習(xí)者存在這種現(xiàn)象：他們學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但當(dāng)被提問回答問題時(shí)卻支支吾吾或不愿意回答，而回答的內(nèi)容與其實(shí)際水平相差很遠(yuǎn)。存在這種現(xiàn)象的學(xué)習(xí)者主要是知道他們?cè)诶蠋熜闹械钠谕递^高，因此形成了心理壓力，加上性格內(nèi)向，怕讀錯(cuò)，怕講錯(cuò)，久而久之，即使外語成績(jī)?cè)俸茫渤闪怂^的“啞巴英語”。

（四）逆反心理。由于教師的自身素質(zhì)，對(duì)學(xué)生缺乏了解和關(guān)心，不尊重學(xué)生自尊心，或者由于教師不能公正地處理某些事而造成學(xué)生心理創(chuàng)傷，使他們對(duì)老師產(chǎn)生了恐懼感、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態(tài)度，由此轉(zhuǎn)而對(duì)外語產(chǎn)生“反感”。

此外，個(gè)別外語教師過分注重語法教學(xué)和英語應(yīng)試教育，脫離了新形勢(shì)下當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)目的和教學(xué)要求，造成了學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中無所適從。應(yīng)該說，對(duì)于當(dāng)前的大學(xué)生，學(xué)習(xí)英語過程中更應(yīng)該凸顯其應(yīng)用性，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該在于學(xué)生的基礎(chǔ)能力，特別是聽說能力和交際能力，而一味追求語法和應(yīng)試教育，顯然與這個(gè)目標(biāo)背道而馳了。從小學(xué)到大學(xué)入學(xué)前為止的將近十年的外語學(xué)習(xí)，加上高考的甄選作用，從某種意義上說，對(duì)于大部分學(xué)生而言這種教學(xué)方法已證實(shí)了不適合他們，因此，對(duì)于當(dāng)前外語教學(xué)必須有新的思維和方法，而首先要做的是消除其在外語學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，提高他們外語的實(shí)踐能力。

二、如何消除外語學(xué)習(xí)中的心理障礙

首先對(duì)于外語教師而言，應(yīng)該相信學(xué)生并堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教好的。美國(guó)著名心理學(xué)家B.S.布盧姆說過：“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個(gè)別差異是人為的、偶然的，而不是個(gè)體所固有的。只在提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時(shí)的條件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)——在世上所能學(xué)會(huì)的東西。”事實(shí)上，高職高專的外語教師的教學(xué)對(duì)象大部分基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，因此要把他們教好，教師應(yīng)該樹立能把他們教好的信心，而且不要?jiǎng)訐u。以下是一些值得借鑒的方法：

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的興趣。學(xué)習(xí)的興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性最好的動(dòng)力。學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)時(shí)，才能取得最佳效果。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科本身感到興趣，他就會(huì)深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識(shí)。這就要求外語教師在備課上要充足，挖掘課文的深刻內(nèi)涵，增加其趣味性，也可以添加有趣的語言材料，使得課堂氣氛生動(dòng)活躍，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)生自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就不斷得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸減輕，學(xué)習(xí)速度不斷加快，學(xué)習(xí)興趣也就自然能得以持久。

（二）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。人的任何活動(dòng)一般總是由一定的動(dòng)機(jī)所激發(fā)的，并指向一定的目的。學(xué)習(xí)也是一種活動(dòng)，所以可以把學(xué)習(xí)過程理解為動(dòng)機(jī)作用的過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與存在，不僅需要外部客觀條件的激發(fā)，而且需要內(nèi)部心理因素的轉(zhuǎn)換，離開了激發(fā)與轉(zhuǎn)化，也就無所謂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)了。但由于大學(xué)的上課特點(diǎn)，外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度往往難以在課堂上被察覺，所以外語教師也應(yīng)該通過心理輔導(dǎo)幫助和激勵(lì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免消極的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)和態(tài)度影響了他們學(xué)習(xí)外語或偏離了正確的方向。要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到外語學(xué)習(xí)的重要性，次之，通過小測(cè)或提問的形式，肯定其進(jìn)步的地方，有技巧地指出其需要注意的不足，逐步增強(qiáng)他們外語學(xué)習(xí)的自信心，使他們相信自己能把外語學(xué)好，即使不能達(dá)到其他同學(xué)的同等水平，也感覺到自己在不斷地取得進(jìn)步。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的毅力。學(xué)習(xí)外語一定要有毅力（willpower），若三天打魚，兩天曬網(wǎng)，肯定學(xué)不好外語。毅力是一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)定不移、百折不撓地克服一切困難和障礙，完成既定目標(biāo)的意志品質(zhì)。學(xué)習(xí)外語必須要有驚人的毅力（amazing willpower）、堅(jiān)強(qiáng)的意志和持之以恒（study perseveringly）的精神，方可學(xué)好。若在語法復(fù)雜、單詞量大、語音不好學(xué)等困難面前退縮，那將永遠(yuǎn)也學(xué)不好外語，沒有毅力的人，將一事無成。美國(guó)發(fā)明家愛迪生（Edison，T.A.）剛過20歲便開始研究電燈，歷時(shí)10余年，先后選用了6000種不同的物質(zhì)做燈絲試驗(yàn)，最后終于成功。如果沒有一種堅(jiān)韌不拔的毅力，逃避艱苦，那么，這種偉大的發(fā)明將與他無緣。外語教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的毅力。

（四）幫助學(xué)生建立良好的自我形象。所謂的自我形象，是指每個(gè)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力及其在別人心目中的地位的主觀評(píng)價(jià)和意識(shí)。自我保護(hù)是一種本能行為，人們常常以此而盡力維護(hù)自我形象，從而形成一道看不到但具有保護(hù)作用的心理屏障。自我形象感覺良好者，會(huì)具有強(qiáng)烈的表演欲而主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)和回答教師所提的問題。相反的，如果自我形象不佳者，比較容易產(chǎn)生焦慮，不大可能有強(qiáng)烈的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。外語是與人進(jìn)行交流的工具，因此口語發(fā)音體現(xiàn)了一個(gè)外語學(xué)習(xí)者自我形象。而外語學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者開口聯(lián)系，而口語發(fā)音又會(huì)觸及到外學(xué)學(xué)習(xí)者的自我形象。發(fā)音不好，特別是在課堂上所進(jìn)行的口語練習(xí)，會(huì)使學(xué)生感到自己的缺陷暴露在老師與同學(xué)面前，因而心理上筑起一道屏障，沉默應(yīng)付發(fā)音練習(xí)。久而久之，造成了惡性循環(huán)，發(fā)音因?yàn)椴贿M(jìn)行練習(xí)而沒有得到提高，而發(fā)音一直沒有提高導(dǎo)致學(xué)習(xí)者更不愿意進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。反觀那些發(fā)音好的學(xué)習(xí)者，由于受到了老師的贊許和同學(xué)們的艷羨，形成了良好的自我形象，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)外語的信心，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)外語的成效。

（五）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的意志。意志是人從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā)，自覺地確定目的，又在目的的支配下調(diào)節(jié)行動(dòng)，通過克服困難達(dá)到目的的心理過程。學(xué)習(xí)外語必須具備良好的意志品質(zhì)。這個(gè)意志品質(zhì)不是天生就有的，而是在實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)，在克服困難中形成的。學(xué)習(xí)一門外語，是要付出很大代價(jià)的。在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多困難，特別是遺忘現(xiàn)象，如有的單詞，今天記，明天忘，有些語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜難學(xué)等。外語教師要使外語學(xué)習(xí)者明白，堅(jiān)強(qiáng)的意志對(duì)于克服各種困難的重要性，遇到困難要樂觀進(jìn)取，知難而進(jìn)。要讓健康的情感激勵(lì)意志行為。情感是活動(dòng)的源泉，人的意志行動(dòng)要受情感的影響，積極、健康的情感能給人的意志行為以推動(dòng)力量。

三、結(jié)語

當(dāng)前的大學(xué)英語教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分。對(duì)于像我們這樣的軟件學(xué)院的外語學(xué)習(xí)者而言，他們具有區(qū)別于普通本科院校的學(xué)生的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，對(duì)于這部分外語學(xué)習(xí)者來說影響其外語學(xué)習(xí)效果并不是智力因素，而主要存在于大部分學(xué)習(xí)者有心理障礙問題。因此，教師必須具備與外語學(xué)習(xí)心理的有關(guān)知識(shí)，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，還要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)，精心指點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)工作不斷總結(jié)、反思、并給自己的角色、作用以正確的定位。

參考文獻(xiàn)：

［1］Eillis.R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1994.

［2］賈冠杰.外語教育心理學(xué)［M］.廣西教育出版社，2003.

［3］王初明.影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素與外語教學(xué)［J］.外語界，2001，（6）.

［4］靳玉樂.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)［M］.中國(guó)人事出版社，2002，（8）.