檔案袋評價在英語教學中的實施

摘要： 隨著大學英語教學改革的推進，對教學和學習進行評價的方式也必然要提上改革的日程。教育部高等教育司已經明確提出將檔案袋作為教學評價的手段之一。檔案袋作為一種形成性評價方式，不僅具有發展性、多元性、多樣化和全面性，而且能夠使學習過程中遇到的問題和目標變得更加突出和具體。 在建立檔案袋的過程中，學生能夠不斷提高自身的反思能力和自主學習能力，為終生學習既打下知識基礎，也打下策略方面的基礎。

關鍵詞： 檔案袋評價 形成性評價 反思 自主學習

引言

《大學英語課程教學要求》強調：“要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價要有利于學生的發展，對學生的學習起到促進作用。要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀。評價體系有助于學生監控、調整自己的學習目標和學習策略，要有助于學生增強英語學習的信心。”然而，長期以來，我國英語教學的評價方式過多地依賴于終結性評價，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性。忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性，使相當多的學生喪失了學習外語的自信心和積極性，極大地降低了外語學習的效率。這些問題與新課程所倡導的評價發展特點不相符合。而檔案袋評價以其特有的優點在一定程度上可以彌補這些不足。其目的是給學生進行全面的、多樣的、頻繁的正面評價，促進和關注學生的成長歷程和發展進步。因此，本文就檔案袋評價在英語教學中的實施作一闡述。

一、檔案袋評價的概念以及分類

1. 檔案袋的概念

檔案袋(portfolio)，有“代表作選輯”的意思，最初來源于藝術家的作品檔案袋(artist’s portfolio)，他們把自己的作品有意識地保存下來，供自己反思或供他人評價分析。后來，這個概念用于教育評價中，指專門收集和記錄學生的作品和參與活動的材料，收集教師、家長、同伴的評價及學生自我反思的相關材料，以展示學生在某一時期內的成長歷程。

檔案袋評價(portfolio evaluation)，又稱“成長記錄袋”、“卷宗評價”等，目前國內外對其概念和內涵沒有一個統一的表述。國外有學者認為：檔案袋“是學生作品的有意收集，以反映學生在特定領域內的努力、進步或成就。它必須包括內容選擇過程中的學生參與選擇的指南、評分的標準以及學生自我反省的證據”；檔案袋“是學生的記錄，主要包括學生的作品，以及學生對這些作品的反省。這些材料由學生與工作組一起來收集，集中反映學生向預期目標進步的過程性”。國內也有些學者對檔案袋評價的概念做出了界定，如“檔案袋評價乃是在一段時間內，以個別學生為單位，有目的地從各種角度和層次收集學生學習參與、努力、進步和成就的證明，并有組織匯整，經由師生合作，根據評分標準評量學生的表現”；“檔案袋評價乃是有目的地將學生資料收集在一起成為一個檔案，藉由作品展現學生學期或學年的學習用心、發展與成果，包括學生對選區檔案內容的參與、檔案作品選取標準、檔案評量標準及學生自我反省等4項重點，此評量乃多次測量的評量方法，具有高度內容效度”。

檔案袋評價應該具有：時間性、主體性、客觀性、民主性、反思性、評價性、目的性等特點。

2. 檔案袋的分類

美國南卡羅納大學教育心理學教授格萊德勒(Gredler，M．E．)以檔案袋的不同功能為標準，把檔案袋評價分為理想型(idea1)、展示型(showcase)、文件型(documentation)、評價型(evaluation)和課堂型(class)，其中最有代表性的是理想型。約翰遜則把檔案袋評價分為最佳成果型、精選型和過程型。Seely(1996)則依據檔案袋的用途將其分為展示型、文件型、評價型和過程型檔案袋四種類型。而Bullock和Hawk(2001)則把檔案袋評價簡要分為三大類：過程型、成果型和展示型。過程型檔案袋收集了學生平時的學習情況、取得進步的材料等；成果型檔案袋集中了所有表明學生獲得了某種預期的能力，實現預期的學習目標的材料；而展示型檔案袋是學生的最佳表現或最佳作品的集合。

二、檔案袋評價的理論基礎

1. 建構主義學習觀與檔案袋評價

建構主義強調內因與外因的相互作用，認為知識是學習者基于個體經驗活動的產物，是在不斷變化的社會情境中形成的。因此，學習者不是單純的“知識接受者”，而是“活動式探究者”、“意義和知識的建構者”(鐘啟泉，2004)。該理論指出學習環境由四大要素構成，即情境、協作、有利于會話和意義建構，提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。作為新一代學習理論的建構主義學習理論在向傳統的教學理論和教學觀念提出挑戰的同時，逐步形成與之相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想。可以概括如下：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。(何克抗，2004)

2. 多元智能理論與檔案袋評價

多元智能理論是由著名心理學家加德納(H．Gardner)提出的。加德納認為一個人的智能主要由六部分組成，分別是音樂智能、身體運動智能、邏輯數學智能、空間智能、人際交往智能和內省智能。(Gardner，1993)在多元智能理論的指導下，加德納和其他人在“哈佛零點項目”，研究了評價多元智能的方法。多元智能評價主要有以下五個原則：一，抓住隨時間成長的評價。多元智能的評價應該從學生學業成長的長期觀點出發。運用學習檔案這一工具可以有效地對學生作品進行長期連續地觀察。二，評價是多元的。從內容上來看，對學生在某一領域內的表現不僅僅是用單一的分數來評價，而是設計該領域的內容和技巧等有關方面；從評價的主體來看，它包括教師、家長、同學和自我評價。三，評價與教學融為一體。四，重視非正式的評價。如學生在活動中的參與程度。五，學生是主動的自我評價者。教育的目標之一是使學生形成自動自發的學習。因此，學生需要機會來管理自己的學習，評判自己的成就。(伍芳輝，2004)多元智能評價中經常使用檔案袋。在其1993年的《多元智能》一書中，加德納就倡導各大學在招收學生時，將檔案袋所反映的學生的表現作為依據之一并結合其他質性評價方式取代學習能力傾向測驗。

三、檔案袋評價的實施

1. 建立檔案袋

首先給班上的學生每人建立一個檔案袋。學生檔案袋的封面要注明其個人信息。檔案袋由六部分組成，即前言，說明本檔案袋的類型；檢索，是指檔案袋里必須有一頁目錄，標明頁碼；主體，是指檔案袋里裝進去的所有資料(評價的主體)；日期，每一頁資料的收集都要標明具體的日期；反思，學生的反思是檔案袋中很重要、很獨立的一個部分；信息交換，老師和同學的評價。

2. 檔案袋的主體

檔案袋可以包括所有多元智能的資料，記載學生學習的實質，讓學生收集自己認為最滿意的作品。學生的學習行為以周記、日記的形式記載下來。

3. 檔案袋的評價

對檔案袋的評價包括兩個方面：一是給檔案袋所收集的材料進行評價，即項目評價；二是對檔案袋進行總體評價(優、良、中、差)，哪些做得好，哪些需要改進。教師應讓學生掌握等級標準，并說明如何劃分等級。要讓學生隨時翻閱，不斷反思自己的學習歷程，以便全面了解自己的學習過程，更能深刻地感受到自己的成長和進步。

4. 分析（略）

5. 反饋

一定要及時，觀察反饋后的一段時間進行評價、再分析、再反饋，是個大循環的過程。

6. 后測

學期末用一套測試卷進行檢測，觀察后測與前測的差異。檔案袋的內容要讓學生看到自己的成長和進步，培養自信心。檔案袋評價把學生學習上的成功和失敗直接反饋給學生本人，使他們及時進行自我反省，達到評價者和被評價者的互動，促進共同成長和發展；引導學生正確評價自己、反思和自控；通過互評，學會客觀、公正地評價他人，用賞識的眼光去發現同伴的優點，找出自己的不足，主動發展。

四、結語

盡管檔案袋評價還面臨著這樣或那樣的挑戰，但是，在教育界高呼素質教育的今天，檔案袋評價必然成為發展和衡量學生素質的一個有效且必不可少的評價工具。在大學英語教育的過程中，更是應當充分利用這一形成性評價手段，幫助我們不僅評價學生在英語的聽、說、讀、寫、譯方面的進步，而且考察學生在學習方法和學習策略方面的反思和成長，從而為其終生學習打下各方面的基礎。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004.

［2］鄧兆紅，何世潮.檔案袋評價與大學英語教學.阜陽師范學院學報(社會科學版)，2007年第3期.

［3］羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.

［4］何克抗.關于建構主義的教育思想與哲學基礎［J］.基礎教育參考，2004，10：4-7.