語篇分析在大學英語閱讀教學中的應用

摘要： 提高學生的閱讀理解能力是外語教學的主要目標。文章闡述了語篇分析的基本原理，探討了語篇分析在閱讀教學中的應用，并提倡廣大教師進行語篇教學。

關鍵詞： 語篇分析 閱讀教學 應用

閱讀教學是大學英語教學的主要任務。近年來，隨著對現代語言學與外語教學理論研究的日益深入，人們對語言使用的理論及其對外語教學的影響越來越關注。篇章語言學作為一門獨立的學科越來越受到外語教師的重視。語篇分析已成為英語閱讀教學中一種重要的教學手段。我們應順應時代潮流，充分利用語篇分析的各種理論，改進教學方法，提高教學效果。

一、語篇的概念及定義

語篇的概念及定義問題是關系到理論認識和實際應用的重要問題。

系統(tǒng)功能語言學派的創(chuàng)始人韓禮德(1994)指出：“語篇這個詞在語言學中用來指稱任何確能構成一個統(tǒng)一整體的語言段落，無論口語還是書面語，也無論其長短。”由此可見，語篇指的是實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構成的語言整體，是一個語義單位或意義潛勢的現實化，它可長可短，可大可小，可以口頭形式出現，也可以書面形式出現，任何一個口頭或書面語言片段，只要能構成一個語義整體，就可以稱之為語篇。

二、語篇分析的含義及內容

（一）語篇分析理論的發(fā)展

“語篇分析”又稱“語篇語言學”或“篇章分析”。早在20世紀30年代，英美派(Z. Harris T.F.Mitchell)就進行了語篇分析研究，強調句子與句子、句子與語篇的關系。自1952年哈里斯發(fā)表了《話語分析》(Discourse Analysis)一文后，語篇分析逐漸發(fā)展為一門學科。20世紀70年代初，語篇分析引起了諸多學科的重視，在語言學乃至整個人文社科領域中得到了前所未有的發(fā)展。到目前為止，語篇分析吸收了包括語言學、符號學、心理學、人類學等學科的研究成果，形成了一個專門研究交際中語言使用情況的涉及多個學科的學問。

（二）語篇分析理論的目的及內容

語篇教學法的具體實施方法以語篇分析為主。對語篇進行語言分析的目的不是“說明”(Interpretation)，而是“解釋”(Explanation)。

韓禮德認為，語篇分析有兩個不同層次的目標。較低的層次是弄明白語篇本身所表達的意義：通過語言分析來說明語篇是怎樣表達意義和為什么會表達那樣的意義。比這個目標更高的層次是對語篇進行評估:通過語言、語篇分析可以說出為什么某一語篇達到(或沒有達到)它的目的;也可以說在哪些方面這個語篇是成功的，在哪些方面是失敗的或不是很成功的。

語篇分析家對語篇的研究采取兩種不同的方法:一種是將語篇當作過程加以研究，主要探討與語篇的生成和理解相關的因素即微觀結構分析;一種則是將語篇當作產品進行研究，主要探討篇章的結構和內容，尋求帶有規(guī)律性的東西即宏觀結構分析。微觀分析包括詞匯、語法等，是指識別詞義、句法結構及句與句之間的關系。它不同于傳統(tǒng)的閱讀教學方法即逐詞逐句分析法。宏觀分析包括人物性格、故事情節(jié)、中心思想、寫作技巧等。兩種研究方法相互結合應用于閱讀教學，這便是閱讀教學中的“語篇分析”。語篇分析教學表現在對語篇的背景知識、篇章知識、字詞句知識和推理這幾方面的教學。教師在教學中應首先將注意力集中于引導學生抓住篇章的主題和中心思想，然后講解和分析詞匯、短語和句子的意義。

三、語篇分析在大學英語閱讀教學中的應用

（一）何為閱讀

閱讀是對外來視覺信號輸入進行加工、處理的過程。在大部分情況下，人們閱讀的目的是獲取篇章信息，而不是掌握語言形式。閱讀理解是極其復雜的語法、詞匯、句子、語段和語義等語言知識在社會文化知識中使用的推理過程。閱讀過程是一個能動的積極的思維過程。語用學把閱讀過程分為三個層次：字面理解層、推理理解層和評價理解層。大學英語閱讀教學的語篇分析著重在字面理解層和推理理解層兩個層面上。

1．字面理解層（或稱詞層面）。詞匯與語篇關系密切。現代語言學家認為，許多同義、近義詞都有各自的語域，不同的場合要使用不同的語體。語域語體的分析、表層語義結構的識別等對把握文章主題和語義變化、發(fā)展及關聯起重要作用。字面理解可以局限于一個句子的內部，不涉及句與句之間的聯系。我們可以把字面理解層看成是淺表理解層。對于這一層次的理解主要靠語法能力或語言能力來完成。

2．推理理解層（或稱語篇層面）。這一層次中讀者憑借自己的閱讀經驗和邏輯判斷，根據語篇中的表層意義和結構來推測字里行間隱含的意義和作者意圖。

（二）非英語專業(yè)學生英語閱讀障礙分析

在教學實踐中，筆者了解到，影響非英語專業(yè)學生英語的閱讀能力主要有三大障礙。

1.語言障礙。語言障礙往往是學生在閱讀中遇到的第一大障礙。首先表現在詞匯方面，一是詞匯量不足；二是對詞匯掌握的深度不夠。高級的語言學習者不但要有足夠大的詞匯量，還要有對詞匯掌握的深度和反應速度，從而獲得輕松準確的理解和有效的表達。其次，語法知識掌握不牢、句子結構分析不清也會極大地影響對文章的理解。

2.文化障礙。學生常常有這樣的感觸：有些文章既無復雜的句法形式也無生僻的詞匯，卻不能正確理解文章內容。這可能是因為他們不了解英美國家的文化造成的。語言與文化密不可分。英語閱讀是一種跨文化的交流，英語讀物的字里行間滲透著濃厚的西方民族的文化信息。

3.方法障礙。閱讀方法不當也會阻礙閱讀能力的提高。據觀察，閱讀能力低的學生往往存在一些不良的閱讀習慣，如：閱讀時以單詞為單位，而不以意象為單位；往往心里逐字逐句地翻譯，而不直接在原文中體會；注意力往往不能集中。這些不良習慣直接影響了閱讀速度。

4.缺乏正確的引導。長期以來，非英語專業(yè)大學英語課的教學主要定位于精讀課，旨在提高學生的閱讀理解水平。教學中，側重于對詞句的精講細練，忽視了學生語篇分析能力的培養(yǎng)。正是這種“見樹不見林”的傾向導致了學生缺乏熟練的閱讀理解能力和獨立分析問題的能力。

（三）運用語篇分析理論的必要性

大學英語教學大綱指出:外語教學活動“不僅要重視句子水平上的語言訓練，還要逐步發(fā)展在語篇上進行交際的能力”。這就要求外語教學必須重視從語篇水平上組織教學，運用語篇分析模式對語篇進行綜合分析，培養(yǎng)學生的語篇分析能力及在語篇水平上進行交際的能力。

綜上所述，將語篇分析理論運用到閱讀教學中是非常必要的。

（四）如何培養(yǎng)學生的語篇分析能力

1.注重文化背景知識的導入。讀者對語篇材料的背景知識的把握是影響閱讀理解的重要因素。背景知識的缺乏勢必造成閱讀理解障礙。目前普通高校選用的教材中的課文內容很廣泛，涉及諸多學科的知識，而缺乏必要的文化背景知識是影響非英語專業(yè)學生英語閱讀理解能力的一個重要因素。因此，在教學中教師要盡力幫助學生了解文章的文化背景知識，尤其是介紹英語國家的文化、歷史及風俗等方面的背景知識，才能更有效地促進學生提高閱讀理解能力。

2.文體結構的宏觀剖析。要想進行有效的閱讀，首先要具備篇章知識，不具備篇章知識的讀者是很難講究閱讀效率的。秦秀白認為，學生掌握相對穩(wěn)定的可以借鑒的語篇模式可以增強其理解語篇和創(chuàng)作語篇的信心。因此教師在課文閱讀教學時，要對課文進行語篇宏觀結構的分析。普通高校教材中的語篇體裁十分豐富，以記敘文、說明文、議論文為主。教學中要求學生快速瀏覽全文，領會課文主旨，學會分析這些基本文體的語篇模式，如一般——特殊型模式、問題——解決型模式、主張——反主張型模式。通過語篇結構分析提煉出文章的內容框架和作者的思維脈絡，使學生對課文有宏觀的把握和認識，為進一步理解文章掃清障礙。

3.語篇的微觀剖析。語篇作為一個整體，是借助一些手段和關系將一個片斷與另一些片斷連接起來的。讀者若不能正確認知這些銜接手段，就會影響對語篇內容的理解。可以幫助學生從所指、替代、省略、邏輯連接來分析文章中的語法手段，從詞匯的使用和選擇來分析作者的詞匯銜接手段。

4.了解文中修辭手法。作者在寫作中常常要運用一些修辭手段來加強語氣、闡明思想、表達激情等。讀者十分有必要具備一定的修辭知識，以理解作者的交際意念，即文章的深層含義。

5.整體吸收及賞析。在對語篇進行宏觀分析、微觀分析后，還要進一步培養(yǎng)學生的歸納、推理、判斷、評價及欣賞的能力。可以要求學生進行各種相應的練習，如要求學生對課文內容或者針對作者的觀點展開討論;也可以讓學生口頭或書面評價作者的觀點和主張，欣賞作者的寫作技巧。這既有利于幫助學生加深對文章主題的理解，又有利于培養(yǎng)學生的深層理解能力。

在英語閱讀教學中應用語篇分析是一種有益的必要的嘗試。大學英語閱讀教學應充分利用篇章語言學的研究成果來指導教學實踐，逐步使學生掌握閱讀技巧，獲得語篇交際能力。

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