成人英語教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的創(chuàng)新實(shí)踐研究

摘要： 成人學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但英語綜合水平較低，筆者針對(duì)其特點(diǎn)和弱點(diǎn)，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化作多樣的創(chuàng)新實(shí)踐研究，總結(jié)出十六字教學(xué)法：“以學(xué)定教，關(guān)注差異，彈性教材，語境教學(xué)。”

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教學(xué)法 語言 文化 差異性

1.前言

本文所研究探討的學(xué)生，是已成熟或達(dá)到法定年齡的人，也就是泛指已離開中學(xué)學(xué)習(xí)階段，即將或已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)的成人，為了將來個(gè)人發(fā)展的原因再重返校園接受英語培訓(xùn)的學(xué)生群體。這類學(xué)生普遍具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且都有多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是知識(shí)斷層問題嚴(yán)重，綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱，對(duì)英語的認(rèn)知仍然徘徊在中低水平，英語自主學(xué)習(xí)能力較差，歸納起來就是還沒有找到有效學(xué)習(xí)英語的“竅門”。

筆者在教學(xué)中深刻地體會(huì)到，對(duì)于這一類學(xué)生，教師不能夠簡單地按照教材照本宣科教學(xué)，因?yàn)闆]有任何一套教材可以稱得上是為這種類型學(xué)生“度身訂做”的。教學(xué)中，教師必須站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去施教。成功的教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的水平，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

筆者在教學(xué)過程中，參照專家、學(xué)者、同行的意見，并定期與各類學(xué)生進(jìn)行“教與學(xué)”關(guān)系的探討，不斷對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化進(jìn)行多樣的創(chuàng)新實(shí)踐研究，總結(jié)出十六字成人英語教學(xué)法：“以學(xué)定教，關(guān)注差異，彈性教材，語境教學(xué)。”

筆者在教學(xué)中基本采用了這個(gè)教學(xué)法，并以這個(gè)教學(xué)法作為準(zhǔn)則，結(jié)合每屆學(xué)生的差異性，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方案，豐富教學(xué)內(nèi)容，修正教學(xué)過程。十六字成人英語教學(xué)法綜合了中外專家、學(xué)者、同行的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合筆者的教學(xué)研究和探討，但筆者仍然在不斷地對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)化，對(duì)其合理性、有效性作更深入的探討和研究。

2.成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的弱點(diǎn)

筆者對(duì)所任教的成人學(xué)生班的學(xué)生作了統(tǒng)計(jì)和分析，學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平及英語的綜合能力方面，盡管存在一定的差異性，但是仍有許多共同之弱點(diǎn)，歸納起來有以下幾個(gè)方面：

（1）世界地理的基本知識(shí)不夠扎實(shí)，世界歷史背景知識(shí)更加欠缺，由于缺乏世界地理、歷史的常識(shí)性基本知識(shí)，在收聽英文新聞、閱讀英文原版文章時(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致理解上出現(xiàn)障礙。

（2）對(duì)西方文化的了解比較膚淺，雖然已學(xué)習(xí)多年，但仍停留在語言的模仿、背誦階段，沒有將英語的語言學(xué)習(xí)融入其浩瀚的文化海洋之中。因此，學(xué)生在閱讀理解英文原版文章時(shí)，即使沒有碰到生字難字，但由于缺乏文化背景知識(shí)，也會(huì)不知所云。

（3）英語聽、說、讀、寫的綜合應(yīng)用能力薄弱，具體表現(xiàn)為聽不懂常規(guī)速度的英語；聽力不過關(guān)自然影響到說的能力，更由于缺乏英語交際的語言環(huán)境，導(dǎo)致不能流暢地用口頭方式表達(dá)，即使能夠進(jìn)行口語交流，但沒有把握好在特定的語境中，如何恰到好處地表達(dá)和交流；閱讀量不足，影響詞匯量的積累，也不利于拓寬知識(shí)面；寫是最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一方面因?yàn)閷W(xué)生的綜合語言能力較差，另一方面是學(xué)生對(duì)寫作感到十分畏懼，寫作的實(shí)踐練習(xí)也嚴(yán)重不足。

（4）在所有的弱點(diǎn)之中，最令學(xué)生束手無策的當(dāng)屬詞匯的記憶和靈活運(yùn)用。筆者對(duì)所任教的成人學(xué)生做了詳細(xì)的跟蹤摸底，詞匯量在三千以上的學(xué)生僅占10%，半數(shù)以上的學(xué)生仍未總結(jié)出一套記憶詞匯的有效方法。往往是今天記的詞匯，過三五天就忘得干干凈，而且能記住的單詞大部分屬被動(dòng)型，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“心理詞匯”［2］（P215-216）的水準(zhǔn)，不能靈活地應(yīng)用在實(shí)踐中，這使很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心。

3.成人學(xué)生英語教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的創(chuàng)新實(shí)踐研究

筆者在教學(xué)過程中，針對(duì)成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，不斷進(jìn)行英語教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的創(chuàng)新實(shí)踐研究，參照許多專家、學(xué)者、同行的意見、觀點(diǎn)，摸索總結(jié)出十六字成人英語教學(xué)法：“以學(xué)定教，關(guān)注差異，彈性教材，語境教學(xué)。”

3.1以學(xué)定教

成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有很強(qiáng)的目的性，其根本目的并非對(duì)英語這種語言進(jìn)行學(xué)術(shù)的研究，而是將英語看作是一種國際交流的工具，應(yīng)用在日常生活、工作和交際中。日本明治時(shí)期的著名思想家福澤諭吉有一句名言：“學(xué)問的要訣，在于活用，不能活用的學(xué)問，便等于無學(xué)。”［6］（P468）

筆者認(rèn)為，成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是應(yīng)用，那么最有效的教學(xué)應(yīng)該是采用“以學(xué)定教”的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的水平、需求、目的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)方案，著眼于語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，從而在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用英語進(jìn)行有效交流的綜合語言應(yīng)用能力。

筆者任教的“英語浸泡營”采用美國湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)推出的“Innovations”《創(chuàng)新國際英語教程》系列，該課程內(nèi)容涵蓋了日常的交流話題如：交友、愛好、假日、購物、投訴、學(xué)習(xí)、住房、商務(wù)、交通、運(yùn)動(dòng)、民族、節(jié)日、健康、法律，等等，如何在一個(gè)學(xué)期涉及這么多方面的話題而又能保證學(xué)生能對(duì)所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用呢？筆者在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底了解，了解學(xué)生的社會(huì)文化背景、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)態(tài)度、未來發(fā)展方向和目標(biāo)，然后對(duì)所得的學(xué)生資料素材作慎重的分析，最后確定教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)。例如，筆者任教的2008年春季中上班（Level 3）的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固，知識(shí)面比較廣博，求知欲較強(qiáng)，筆者在教學(xué)上，除了涵蓋了日常的交流話題外，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生就中外文化的異同對(duì)交際的影響作對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的英文散文、詩歌，介紹著名的英文電影如：“Titanic”、“Gone with the wind”、“Jesus Christ”、“Pride and Prejudice”、“Song of Music”等給學(xué)生欣賞，在欣賞電影之余，向?qū)W生引申出泰坦尼克號(hào)事件、林肯總統(tǒng)和美國南北戰(zhàn)爭、耶穌與基督教，世界文明的搖籃及中東問題的歷史淵源、英國文學(xué)代表作、英文歌曲，等等，寓學(xué)習(xí)于娛樂中，學(xué)生在輕輕松松的氛圍下，不知不覺就沉浸在西方文化和歷史知識(shí)的浩瀚海洋之中。

3.2關(guān)注差異

筆者對(duì)所任教的成人學(xué)生班作了統(tǒng)計(jì)，大致可以把學(xué)生分為四大類，第一類具有專兼職工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生約占50%，第二類高中畢業(yè)準(zhǔn)備出國留學(xué)的學(xué)生約占25%，第三類初中水平、中專、中技畢業(yè)生約占15%，第四類非英語專業(yè)本科生約占10%。這四類學(xué)生無論在知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平及英語的綜合能力方面，都存在很大的差異性。

“人在氣質(zhì)、性格、能力上都存在個(gè)別差異”［7］（P407）。而成人班的學(xué)生由于各自的教育水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境不同，個(gè)體差異性則顯得更大，相信這是每一位教師都感到棘手的問題，筆者采取的方法是根據(jù)對(duì)學(xué)生的綜合水平的測評(píng)（包括綜合基礎(chǔ)知識(shí)，跨文化交流常識(shí)，英語聽、說、讀、寫、譯的綜合知識(shí)等），將學(xué)生按百分制所得分?jǐn)?shù)劃分為四類：

第一類：80-100分

第二類：60-80分

第三類：40-60分

第四類：40分以下

授課時(shí)，“不應(yīng)以中等程度的學(xué)生為目標(biāo)，而應(yīng)以全班每一個(gè)學(xué)生為目標(biāo)，應(yīng)該使全班教學(xué)與分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)實(shí)行最優(yōu)的結(jié)合”［7］（P408）。筆者在選材時(shí)盡可能照顧各類不同水平的學(xué)生，對(duì)各類學(xué)生的態(tài)度保持一致，定期與不同類別的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中，對(duì)不同水平的學(xué)生給以不同的學(xué)習(xí)難度要求。組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行交際訓(xùn)練，每個(gè)小組分別由各類型水平的學(xué)生組成，鼓勵(lì)成績好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)弱的學(xué)生，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，通過師生的共同努力，讓較弱水平的學(xué)生能趕上其他成績突出的同學(xué)。

而大部分學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生都普遍存在學(xué)習(xí)方法上的問題，學(xué)習(xí)不得法，自然學(xué)起來事倍功半，長期處于這種低效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然對(duì)學(xué)習(xí)的積極性造成很大的打擊。為此，須經(jīng)常與這類學(xué)生作個(gè)別交流，共同探討改進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效率的問題，保證每一位學(xué)生都能夠享受學(xué)習(xí)過程并學(xué)有收獲。

3.3彈性教材

采用“以學(xué)定教”的教學(xué)法，決定了教師在制定教學(xué)方案時(shí)，不能只固守單一的一本教材，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向，設(shè)計(jì)一套與之吻合的彈性教材。筆者在采用“Innovations”《創(chuàng)新國際英語教程》2教授中上班（Level 3）時(shí)，考慮到教材偏重于英語口語的學(xué)習(xí)，對(duì)讀、寫、譯等方面沒有作深入的探討，在全面衡量了學(xué)生的接受能力后，為學(xué)生精選了如下方面的知識(shí)作為主教材的補(bǔ)充內(nèi)容：

（1）選出具有代表性的英語原文作為學(xué)生精讀、泛讀的讀物，學(xué)生在閱讀原文時(shí)，既能了解西方的文化，又增加了詞匯量和句型的學(xué)習(xí)。

（2）經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練后，開始教授學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的寫作練習(xí)，如日記、郵件、備忘錄、記敘文、論述文、散文等。

（3）學(xué)習(xí)英語語言的歷史，了解英語的起源、發(fā)展和特點(diǎn)等歷史背景知識(shí)。

（4）學(xué)習(xí)英語的基本構(gòu)詞原理，掌握英語單詞中常用的詞根、詞綴。了解英語受拉丁語、希臘等語言的影響，從而更有利于學(xué)生在理解單詞涵義的基礎(chǔ)上，用邏輯思維的方式，記憶大量的復(fù)雜的詞匯。

（5）增加國際新聞的聽力練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生收聽、收看英語媒體，如CNN，BBC，ABC，CCTV，VOA等每日新聞節(jié)目，讓學(xué)生能及時(shí)掌握最新的詞匯及其實(shí)際應(yīng)用。

3.4語境教學(xué)

“‘語境’，與英語課堂教與學(xué)存在五個(gè)層面上的關(guān)聯(lián)：

（1）所學(xué)詞匯實(shí)際的語意；

（2）交際內(nèi)容的實(shí)際語境；

（3）交際內(nèi)容在目的語中的文化含義；

（4）不同學(xué)生由于其個(gè)性、背景不同，決定了他/她對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)存在差異性，也決定了他/她與課堂教學(xué)和環(huán)境的關(guān)系存在差異性。概括為學(xué)生理解的語義；

（5）師生共同期望營造的學(xué)習(xí)語境；

（6）課堂氣氛。”［8］（P93）

“‘語境’，與英語課堂教與學(xué)第一、二、三個(gè)層面上的關(guān)聯(lián)，通俗地理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語，作課堂練習(xí)時(shí)，不應(yīng)該脫離特定的具有邏輯性的語言環(huán)境來學(xué)習(xí)互相毫不相干、孤立的單詞或句子。而是在學(xué)習(xí)有意義的、主題統(tǒng)一的課程中領(lǐng)會(huì)新的詞匯，掌握詞匯和句子的表達(dá)方式。鼓勵(lì)學(xué)生在特定的交際場合中，按照自身實(shí)際情況，如實(shí)發(fā)表見解。”［8］（P93）

筆者在教授西方節(jié)日課程時(shí)，給學(xué)生提出了下列的問題：

（1）西方主要的節(jié)日有哪些？

（2）西方主要節(jié)日的起源和發(fā)展？

（3）西方主要節(jié)日的特點(diǎn)？

（4）中國有哪些節(jié)日對(duì)應(yīng)這些西方節(jié)日？

（5）對(duì)應(yīng)這些西方節(jié)日的中國節(jié)日有哪些特點(diǎn)？

（6）描述在中國或外國過中、西方某個(gè)節(jié)日的親身經(jīng)歷及難忘的趣事。

在課堂教學(xué)中，以圖片、電影、動(dòng)畫、故事、傳說等多種方法，讓學(xué)生對(duì)中西方節(jié)日有一個(gè)立體的認(rèn)知，學(xué)生在介紹自己如何過節(jié)時(shí)，調(diào)動(dòng)了大腦中一切有關(guān)的背景知識(shí)、相關(guān)的英語表達(dá)。由于所交流的內(nèi)容與自身經(jīng)歷有關(guān)，學(xué)生們的參與積極性高漲，學(xué)習(xí)效果十分明顯，通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生積累了與節(jié)日相關(guān)的大量“心理詞匯”，能夠比較清晰、流暢地和外教交流有關(guān)中西方節(jié)日的話題。

“語境”，與英語課堂教與學(xué)第四、五、六個(gè)層面上的關(guān)聯(lián)，主要體現(xiàn)在師生之間的交流合作，也就是互動(dòng)。在課堂上真正有效的師生互動(dòng)，應(yīng)該取決于參與互動(dòng)學(xué)生的比例、積極性和學(xué)習(xí)效果。為不同層次、不同背景的學(xué)生營造與之相對(duì)應(yīng)的互動(dòng)，例如學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們就某個(gè)問題作更深入的分析和討論，而對(duì)于中等水平的學(xué)生，應(yīng)該選擇大眾化的題材，而與學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生交流時(shí)，則應(yīng)盡量選擇他們熟悉的主題，用淺顯易懂的語言，豐富多樣的身體語言。在師生互動(dòng)教學(xué)的過程中，必須把握教師與全體、部分、個(gè)體學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的范圍、深度、廣度、時(shí)間、題材及方式，教師始終要把握課堂教學(xué)的良好秩序，不至于偏離了教學(xué)主題。

筆者在課堂教學(xué)中，始終牢記德國作家凱斯特納在一個(gè)開學(xué)致詞時(shí)向?qū)W生們提出的忠告：“老師不是魔術(shù)師，而是一個(gè)園丁。他可以，并且將撫育和培植你們，但成長全靠你們自己。”［6］（P391）

4.結(jié)語

Teaching Language in Context（《在語境中教語言》）的作者Alice Omaggio Hadley就有關(guān)制定以能力水平為導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃提出的一些實(shí)用指導(dǎo)原則：

（1）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)置于真實(shí)的交際情境當(dāng)中，以鼓勵(lì)學(xué)生積極使用語言來探討問題。

（2）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有助于學(xué)生達(dá)到教學(xué)的功能性目標(biāo)。

（3）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意多樣化，充分照顧學(xué)生的個(gè)體差異。

（4）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際語言水平相稱。

（5）教學(xué)計(jì)劃應(yīng)落實(shí)為書面的教案形式。

（6）一課內(nèi)容結(jié)束后應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估。

每一課內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)累積起來，應(yīng)在一學(xué)期的時(shí)間里完成該門課程的各項(xiàng)總體目標(biāo)。［8］（PF15）

赫澎在《基督教與圣經(jīng)》一書的前言部分指出：“語言不僅是交流的工具，而且是文化的載體。語言從整體上反映一個(gè)民族的文化，而該民族的文化又無時(shí)無刻地不對(duì)語言的發(fā)展變化起著制約作用。在學(xué)習(xí)英語時(shí)，有必要系統(tǒng)學(xué)習(xí)英美民族的歷史沿革、政治制度、宗教信仰、價(jià)值體系、思維方式、神話寓言、文學(xué)藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等文化知識(shí)。”［4］（Pi）

筆者在教學(xué)中基本運(yùn)用“以學(xué)定教，關(guān)注差異，彈性教材，語境教學(xué)”十六字成人英語教學(xué)法指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，注重提高學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力水平，強(qiáng)調(diào)西方文化對(duì)英語語言的影響，避免由于中西方文化的差異導(dǎo)致出現(xiàn)母語的“負(fù)遷移”，采取有效的教學(xué)拓展學(xué)生的“心理詞匯”，這些努力都取得了很明顯的效果，教學(xué)相長，筆者從對(duì)成人英語教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的創(chuàng)新實(shí)踐研究中獲益匪淺。然而，必須指出的是，英語的詞匯如今已突破300萬大關(guān)，而且互聯(lián)網(wǎng)上每天還誕生50個(gè)新詞。［3］（P1）隨著英語語言的快速變化和發(fā)展，英語作為第二語言（外語）的教學(xué)勢必面臨巨大的挑戰(zhàn)，固守一層不變的教學(xué)方法很難適應(yīng)新形式的需求。所以，筆者認(rèn)為，對(duì)成人英語教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的創(chuàng)新實(shí)踐研究永遠(yuǎn)都不會(huì)有止境。

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