從一堂閱讀課看教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的四種角色

摘要： 當(dāng)前，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中教學(xué)模式的改革是一個(gè)重點(diǎn)。而教學(xué)模式改革的一個(gè)首要環(huán)節(jié)就是要完成教師角色的轉(zhuǎn)變，即從主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。本文擬從一堂閱讀課的實(shí)例入手，探討在多媒體輔助和自主學(xué)習(xí)成為趨勢(shì)的情況下，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的四種角色。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀課 教師角色

一、引言

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革日益深入的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益明顯，即教師是教學(xué)的主體，是知識(shí)的“輸出者”，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是知識(shí)的“輸入者”。一堂課的成敗，完全取決于教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，以及備課的充分與否，學(xué)生無(wú)力左右“輸出”的信息量，缺乏主動(dòng)參與的熱情與途徑，完全成為教學(xué)的接受者和旁觀者，無(wú)法真正提高英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)首要的任務(wù)之一，就是要完成教師角色的轉(zhuǎn)換，使之從完全掌控教學(xué)的主體，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的橋梁。下面，本文將通過(guò)一堂大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的實(shí)例，來(lái)論證教師角色轉(zhuǎn)換在實(shí)踐中的體現(xiàn)以及對(duì)提升閱讀課教學(xué)效果的意義。

二、閱讀課堂教學(xué)實(shí)例

本次閱讀課，筆者安排了《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（讀寫(xiě)教程）第三冊(cè)第八單元Section ALegal and moral implications of Cloning。

1.課前任務(wù)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師一般只是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掃除閱讀的語(yǔ)言障礙。但(隨著資訊的發(fā)達(dá)和學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，僅僅布置這樣的課前任務(wù)已沒(méi)有太大的實(shí)踐意義。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)更加重視學(xué)生的主動(dòng)參與性及探索發(fā)掘式的學(xué)習(xí)方法。因此，筆者在上課前，先布置學(xué)生們通過(guò)使用包括圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途經(jīng)，收集有關(guān)克隆的各種材料，并加以歸納整理，對(duì)克隆的相關(guān)知識(shí)要有初步的掌握和理解，并能用英語(yǔ)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的表述。

2.課堂學(xué)習(xí)

2.1 在上課一開(kāi)始，筆者就安排時(shí)間集中對(duì)學(xué)生收集到的材料進(jìn)行展示。在后來(lái)的統(tǒng)計(jì)中，我發(fā)現(xiàn)62位學(xué)生收集到有關(guān)克隆的英文解釋42條、新聞報(bào)道37條、圖片46張、其他背景材料26篇（段）。學(xué)生大都對(duì)收集到的材料進(jìn)行了初步整理，許多學(xué)生還收集到克隆與人類(lèi)自然生育的比較類(lèi)文章，還有幾位學(xué)生收集到將二者進(jìn)行對(duì)照說(shuō)明的英文圖表，一目了然就可以看出它們的差異。通過(guò)這樣的展示，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了深入的了解，課堂學(xué)習(xí)的熱情有了極大的提高。

2.2 在材料展示之后，按照慣例應(yīng)該是老師介紹背景知識(shí)，展示相關(guān)圖片。筆者認(rèn)為，這一過(guò)程是不可缺少的，但如果把這個(gè)機(jī)會(huì)給予學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)反而是一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。筆者將全班分為5個(gè)大組，分別請(qǐng)每組推薦一位同學(xué)就本組收集的材料從一個(gè)不同的方面進(jìn)行介紹。許多學(xué)生由于有了事先的準(zhǔn)備而對(duì)材料非常熟悉，甚至還采用多媒體輔助、圖片展示等方式，從一個(gè)方面將克隆技術(shù)及其相關(guān)的知識(shí)做了一個(gè)相對(duì)完整的介紹，而且學(xué)生們的參與熱情很高，有幾個(gè)組甚至出現(xiàn)數(shù)位同學(xué)都想上臺(tái)發(fā)言的情況。這樣的活動(dòng)，給學(xué)生很大的表現(xiàn)空間。這一過(guò)程中，筆者則主要為學(xué)生提供發(fā)言的平臺(tái)，并未就學(xué)生所犯的任何語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，以保持其發(fā)言的流暢性和完整性。

2.3 在背景介紹結(jié)束以后，筆者安排了一小段與克隆有關(guān)的電影片斷的播放。該片斷播放第一遍的同時(shí)，我在黑板上寫(xiě)出討論問(wèn)題Do you want to be cloned？Why or why not？然后播放第二遍，在第二遍播放完畢之后，將全部學(xué)生分成兩部分，一邊為正方，一邊為反方，結(jié)合電影內(nèi)容就該問(wèn)題進(jìn)行討論，要求他們各寫(xiě)出3大理由，然后交換所寫(xiě)內(nèi)容，同時(shí)給出3個(gè)駁斥的觀點(diǎn)。最后，雙方各由一位同學(xué)就己方的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述，由筆者簡(jiǎn)要地評(píng)判。

2.4 課文學(xué)習(xí)，筆者采用了講與練相結(jié)合的方式，對(duì)于學(xué)生在工具書(shū)和課文注釋中可以查到的部分就不再重復(fù)，段落大意中心思想等枯燥而又意義不大的內(nèi)容也跳過(guò)，主要是從文章中一些精彩的句子入手，分析其語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作思路。同時(shí)結(jié)合課文后面的翻譯題目，進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該從正確使用語(yǔ)言到精確使用語(yǔ)言，做到句式合理，用詞準(zhǔn)確，表達(dá)清楚。從只是單純地學(xué)習(xí)生單詞和句子，上升到如何從閱讀他人的文章掌握地道的遣詞造句的技巧。讓閱讀這一“輸入”的過(guò)程服務(wù)于表達(dá)(包括書(shū)面和口頭的表達(dá))這一“輸出”過(guò)程的需要。

在本次閱讀課結(jié)束之前，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，題目如下：

結(jié)果，有76.2%的學(xué)生對(duì)這堂課的總體評(píng)價(jià)是很好，有85.4%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)于教師的角色，95.2％和98.7％的學(xué)生還是肯定教師是知識(shí)的傳授者和教學(xué)的評(píng)價(jià)者，但對(duì)于后兩個(gè)選項(xiàng)，分別有76.5％、71.3％作了選擇。通過(guò)上述課堂教學(xué)的實(shí)例和問(wèn)卷調(diào)查所顯示的結(jié)果，我們可以看到，大學(xué)生對(duì)于教師在新教學(xué)模式中應(yīng)扮演的角色有了新的認(rèn)識(shí)和定位。筆者認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)和多媒體教學(xué)成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)的前提下，教師應(yīng)當(dāng)具備如下四種角色。

三、教師的四種角色

1.教師的“導(dǎo)演”角色

我們都知道，電影是在特定的場(chǎng)景中的故事，導(dǎo)演就是這樣的場(chǎng)景的營(yíng)造者。一部片子是否具有時(shí)代感和藝術(shù)性，很大程度上來(lái)自于導(dǎo)演對(duì)場(chǎng)景營(yíng)造的把握。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言是思想表達(dá)的載體，它同樣需要特定的場(chǎng)景中。我們語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活交際需要的預(yù)演，越是生活化、角色化的教學(xué)模式，越能夠使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)語(yǔ)言和把握語(yǔ)言。在多媒體輔助教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)教學(xué)的共識(shí)的前提下，教師的首要角色，就是應(yīng)當(dāng)成為一位“導(dǎo)演”，綜合英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等各種途徑，采用聲音、圖片、文字、視頻等多種教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)生活化、場(chǎng)景化和立體化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)學(xué)習(xí)、參與和展示的舞臺(tái)。

2.教師的“中介”角色

“中介”是一種職業(yè)，它主要是提供交易的信息和機(jī)會(huì)，通過(guò)引導(dǎo)具有相同目的和不同需求的交易者進(jìn)行交易，從而實(shí)現(xiàn)買(mǎi)賣(mài)雙方的雙贏。那么，我們的教師，在教學(xué)過(guò)程中，也要一改過(guò)去那種“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式”的教學(xué)“主體”地位，即教師對(duì)教與學(xué)一把抓，采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生完全處于被動(dòng)輸入的地位。在教師“中介”角色的定位下，教師應(yīng)該成為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，通過(guò)自己對(duì)教學(xué)的理解，有效地組織學(xué)生進(jìn)行課前的準(zhǔn)備、課上的參與和課后的深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂上，教師不再是一個(gè)人滔滔不絕、面面俱到地講授，而是將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們提供一個(gè)討論、發(fā)言、練習(xí)和協(xié)作的舞臺(tái)，做到真正的自主式學(xué)習(xí)。

3.教師的“協(xié)作者”角色

建構(gòu)主義（Constructivism）認(rèn)為，人是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心和主體，學(xué)生是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，同時(shí)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的情感需要，讓學(xué)生通過(guò)與他人的互動(dòng)與協(xié)商，主動(dòng)去構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)。在這一思想的指導(dǎo)之下，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師還具有“協(xié)作者”角色，即教師協(xié)助學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與能力的“構(gòu)建”。其主要方面包括，首先，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“信息源”。通過(guò)自身的知識(shí)積累和教學(xué)準(zhǔn)備，為學(xué)生提供他們自己通過(guò)參考書(shū)和其他資料無(wú)法及時(shí)而全面找到的知識(shí)與信息，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生完全可以自主學(xué)到的內(nèi)容。其次，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“鼓勵(lì)者”。實(shí)踐證明，學(xué)生的情感因素在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能起到很大的作用。教師應(yīng)當(dāng)從情感上呵護(hù)學(xué)生，從意志上鼓舞學(xué)生，使其不再將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)視為畏途，對(duì)掌握語(yǔ)言，應(yīng)用語(yǔ)言充滿信心。再次，教師也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“互動(dòng)者”。學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要互動(dòng)，互動(dòng)不僅僅局限與學(xué)生之間，也存在于師生之間，不僅存在于課堂之上，同時(shí)也存在于課堂之外。因此，教師應(yīng)該在課上和課外都與學(xué)生開(kāi)展良性的互動(dòng)，通過(guò)思想的引導(dǎo)、方法的指引、錯(cuò)誤的糾正和情感的交流，使學(xué)生能夠獨(dú)立地思考、自主地學(xué)習(xí)，最后提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

4.教師的“裁判員”角色

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它既是教師教學(xué)水平和成績(jī)的反饋，又是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況的指標(biāo)。同時(shí)，它為師生之間加強(qiáng)互動(dòng)與交流，改進(jìn)教學(xué)思路和學(xué)習(xí)方法提供了有力的支持。傳統(tǒng)教育認(rèn)為，教師的評(píng)價(jià)功能主要體現(xiàn)在平時(shí)批改作業(yè)和考試后閱卷方面。但在新的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境下，教師的“裁判員”角色不再局限于上述兩個(gè)方面，而是體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。比如在課堂上，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，關(guān)注每一位學(xué)生的課堂課后表現(xiàn)，通過(guò)課上的互動(dòng)，課后的交談，網(wǎng)上輔導(dǎo)、交流、發(fā)送電子郵件等多種方式，對(duì)其學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、跟蹤和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的波動(dòng)起伏，加以正確地引導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)正確積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，使其對(duì)于自己和他人的學(xué)習(xí)能力和狀況有正確的認(rèn)識(shí)，從而更好地促進(jìn)其英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，多媒體手段的引入、自主學(xué)習(xí)模式的推廣，這都為教學(xué)改革的推進(jìn)提供了條件。但要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)，還必須要完成教師角色的轉(zhuǎn)換，使之從完全主導(dǎo)教學(xué)的全過(guò)程，變?yōu)閱l(fā)、引導(dǎo)和協(xié)作學(xué)生去獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，讓他們真正成為教學(xué)的主體，從而切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用水平。

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