對小學數學教學中創新思維培養的研究

摘要： 本文針對小學數學課堂教學中創新思維能力的培養問題，著重圍繞四個方面進行論述：創設和諧氛圍，培養創新意識；探尋教材中新舊知識間的生長點，發掘創新思維的潛能；創設問題情境，激活創新思維；強化動手探究，發展創新能力。

關鍵詞： 小學數學 創新思維 創新意識 創新能力

《小學數學課程標準》明確指出：“要大力培養學生的創新意識和實踐能力。”創新思維是一種發現問題、積極探求的心理取向。要想在課堂上調動起全體學生的創新意識，培養他們的創新能力，就要深入探究該如何發掘他們的思維潛能及激活創新思維。

1.創設和諧氛圍，培養創新意識

現代教育心理學研究表明，學習者在學習中保持愉快和不緊張，有利于發揮主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一，釋放巨大的學習潛能。寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維護并持續行為。巴西著名教育家弗萊雷曾說：“通過對話，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生及學生式教師。教師不再僅僅去教，而且通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長過程負責。在這個過程中，‘特權式’討論已不再奏效……這里沒有誰教誰，也沒有自己教自己，只有從頭到尾在相互地教。”由此可見，創新意識的形成和發展，必須有民主、平等的“和諧”教學氛圍。在課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關系，教師要注重把微笑帶進課堂，讓學生緊張的心理得到松馳。“親其師而信其道”，師生情感融洽，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發創新思維。在整個教學過程中，師生雙方都作為整體的、獨特的個人而相遇與交往，在相互對話與理解中接納對方，教師要真正體會到學生作為獨特個體的需要、情感、態度和發展的意向，體會到學生作為發展中的主體的獨特個性，不干涉學生的自由、創造和選擇，并且信任學生，尊重學生，而不是把學生看作是年幼無知不成熟的人而強迫學生服從自己的意志，接受自己的權威。

2.探尋教材中新舊知識間的生長點，發掘創新思維的潛能

新舊知識間的連接點、生長點，是激發學生思維發展的有利條件，往往可以給學生一個馳騁想象的空間，可以“這樣想”，也可以“那樣想”，這就為學生進行思維活動打下了良好的基礎。它是思維高峰的起點，學生可以在頭腦中想象舊知識轉向新知識的過程，主動探索、分析新知識的組成要素。在主動探索的過程中，引導學生進行觀察、比較，啟迪學生用語言概括出新概念，對建立起的新表象及組成的要素進行判斷，作出合乎邏輯的推理，進而進行內化，達到知識間的守恒。發掘出創新思維的潛能，隨后的工作就是如何激活，真正拿到叩開學生數學思維之門的金鑰匙。

3.創設問題情境，激活創新思維

“學起于思，思源于疑”。學生的積極思維往往由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。愛因斯坦在《論教育》一文中指出，舊學校要求學生太多的“好勝心”，而我們希望學生具有對大自然的“好奇心”。在課堂教學中我們應當逐步引導學生從“好勝”走向“好奇”，從做“學答”到做“學問”，這就要求課堂上學生主動發現問題和教師創設問題情境相結合。因此，教學中教師要依據教材的內容特點，在新舊知識的連接點上，設計問題情境。

例：在教《分數的基本性質》時，我設計了以下5個問題讓學生自學，激發學生的興趣。

1.3/4、6/8、9/12和9/12、6/8、3/4這兩組分數中的分子、分母各是怎樣變化的？

2.比較3/4、6/8和9/12的大小？

3.根據前兩題的結論，你悟出什么道理？請寫在自學筆記上。

4.分數的基本性質中為什么規定零除外？

5.請你用整數除法中商不變的性質說明分數的基本性質？

同時，在教學的過程中，我們還可通過鼓勵學生不斷向教師乃至課本質疑問難和開展一題多解、一題多問的形式來激活學生思維，拓展其想象領域。

4.強化動手探究，發展創新能力

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”教育家弗賴登塔爾曾說：“學一個活動最好的方法是做。”可見人的手腦之間有著千絲萬縷的聯系。要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，就要多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維。建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶。創造性教學表現為教師不是把知識的結構告訴學生，而是引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。

例：在教學《三角形內角和》時，課前我讓學生每人準備一張正方形紙片，一張銳角三角形紙片，一張鈍角三角形紙片，一把剪刀。讓學生利用手中的學具，通過折、剪、拼等操作活動，發現三角形的內角和是多少度。學生興趣盎然，積極思考，認真剪拼。幾分鐘后，有的學生小聲議論：“好像等于180度。”不少學生爭先恐后地舉手，要把自己的發現告訴大家。有的說：“我把正方形紙片沿著一條對角線剪開，剪成兩個三角形。正方形的內角和是360度，所以三角形的內角和等于180度。”有的說：“我是把三角形的三個角剪掉，拼成一個平角，平角是180度，所以三角形的內角和是180度。”我及時表揚了這些學生，學生們都為自己的發現而異常興奮，掩飾不住自己的喜悅和自豪。在這一動手操作的探究過程中，學生學到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法，培養了他們主動探索的精神，發展了創新能力。

“創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力，也是教育的根本任務”。培養學生的創新思維能力是時代賦予教師的神圣使命。作為一名小學數學教師，只有憑借課程改革的大背景，積極探究創新教法，優化課堂教學結構，才能讓學生的創新思維在數學課堂中自由飛揚。