數學在職業教育中的定位

摘要： 近年來，有部分人對數學在職業教育中的作用及其地位發生了質疑。誠然，隨著學生總體素質的變化及教育目的的不同，數學的定位應該與時俱進。首先，我們要肯定數學對于學生素質培養的重要性；其次，對于職業學校而言我們要更多地讓數學與專業相輔相成地發展，這樣才能更好地、更實際地發揮它的作用。

關鍵詞： 職業教育 數學 定位

數學作為一門文化基礎課，它的地位和作用在近年來的中等職業教育課程改革中產生了一些爭議。有人覺得數學對于職業學校的學生而言是可有可無的，所以建議要減少它的課時，降低它的難度，甚至有人建議取消數學這個科目；當然也有人提議要充分發揮數學為專業課服務的功能。我認為，在目前數學作為一門與自然科學、社會人文科學及思維并駕齊驅的大部類學科，它在我們現代教育的過程中發揮的作用是不可小視的，也是不可替代的。只是對于不同類型的學習者或工作者，它所發揮的作用不同罷了。對于職業學校的學生而言，他們畢業后絕大部分的人將直接走上職業崗位，所以我們確實應該更多地讓數學為專業服務。那么，在職業教育過程中數學與專業課學習之間究竟有什么關系？數學能否較好地為專業課學習服務，如何解決它們之間的一些矛盾？對于這些問題，尚缺乏全面、系統、深入的研究。本文試圖根據本市、本學校的一些相關情況做一些相關討論和探索，旨在拋磚引玉。

1.目前數學課開設情況調查分析

1.1學校的態度

在無錫地區的中等職業學校中，各專業基本上都開設 3至 4個學期的數學課，周課時 4—6節，還未出現不開設數學課的情況。當然對于各個不同層次、不同專業的學生，課時會有所調整：三年制的中專生只需要學一個學年，而五年制的大專生則需要學習兩個學年。再比如對于如計算機等專業的學生，由于數學對他們的專業有直接的作用，所以他們則安排了更多的課時和內容。這表明各學校是普遍認同數學的重要性的，并且也注意到數學與一些專業課的聯系。

1.2專業教師的態度

通過走訪了解到，會計、計算機、機械等方面的專業教師都希望學生的數學成績好一些，基本功扎實一些。他們認為，數學成績優秀的學生容易理解和接受專業知識。同時他們也抱怨有些學生數學基礎差，專業課學習太吃力；有些學生思維能力差，編寫程序時邏輯混亂；有些學生空間想象能力缺乏，機械繪圖糟糕。而偏文科專業的教師，比如導游專業的教師就覺得數學科目的學習對學生就業等方面的影響不大。

1.3學生的態度

在跟學生的交談中，筆者我發現很大一部分學生對數學比較畏懼，進而缺乏興趣。但另一方面大部分學生都承認數學的開設是必要的，而且似乎數學學得好的學生比較聰明，能更好地完成專業課的學習。我在這里摘抄了原蘇州高級工業學校的部分統計數據，以作參考：該校在計算機、電子、機電專業中隨機抽取了部分學生進行了問卷調查和訪談，結果發現，他們認為數學對專業課學習有直接影響的占66.7％；數學對專業課學習有一些影響但不是很大的占23.3％；認為數學對專業課學習幾乎沒有什么影響的占10％。

2.現有教材體系和課程設置以及自身定位存在的問題

不可否認的是近年來數學在職校中的地位在不斷下滑，它的存在不斷遭到質疑，這些情況的出現主要是因為現有的教材體系、課程設置及數學自身的定位存在一定的問題。

數學在職業學校中的定位是文化基礎課，所以大部分人只是覺得數學課是必須開設的，而沒有去想開設數學課的作用是什么，具體該怎么開設。正因為我們對這方面的思考過少，所以我們多年來所用的教材來也變化不大，教材體系和高中的體系類似，只是把內容改變得比較容易而已。

但是有一點必須明確，雖然存在各種問題，面臨學生基礎差的困境，但是我們不能盲目地、片面地提出大幅度削減包括數學在內的文化課的時間安排和難度。因為實際上，數學標準的反復降低不僅導致學生綜合素養的貧乏，還直接影響到專業課的學習。

3.如何解決以上存在的問題

怎么樣解決剛才所提出的問題，實質上也就是我們在教學過程中要高度重視和充分利用數學與專業課之間的相關性，從而做出相應的調整。

3.1合理安排課程體系

培養人才的課程體系的優劣是能否培養出合格人才、高素質人才的重要因素。學校對每個專業的課程體系要根據人才培養方案和標準進行反復的論證和縝密的安排，要克服盲目性和隨意性，要統籌好課程、師資與資源之間的關系，妥善安排好課程體系，要特別注意課程內容上的協調與銜接。

3.2加強數學與專業教材編寫組之間的溝通

目前中等職業教育中使用的教材表面上門類較多，但實質上大同小異。而且各科教材也都各自為陣，相互很少有交流和溝通，更缺乏統領全局、全面把關的部門對數學、專業課及其它課程進行整體審核協調，從而難免教材之間會出現不統一不協調的情況。為了克服學科之間的矛盾，優化課程銜接，提高教學質量，加強教材編寫組之間的溝通與交流，共同研究合理方案，大膽進行教材體系改革和創新是非常必要的。師資力量比較雄厚的學校還可以自己根據不同的專業進行校本教材的編寫。

3.3主動開展綜合教研活動

為了保證數學為專業課服務的功能，實現數學與專業學習無障礙銜接，學校要創造條件讓數學教師與專業教師共同開展教研活動，數學教師要及時了解專業課學習所需的數學內容與程度，在數學教學中選講一些與專業背景材料，培養學生分析問題和解決問題的能力。專業教師也要吸收并采納數學教材中好的思想與方法，將專業中所用到的數學知識或思想方法講得簡潔明了，同時雙方都要了解學生的薄弱環節，共同制定切實可行的改進方案。

3.4嘗試模塊式單元化教學改革

隨著社會分工的細化，新的專業和領域不斷出現，學校確有課程計劃趕不上市場變化之感。針對新型的專業課，學校可以對數學教材的內容和體系進行適當的重組，以數學的單元化教學來滿足專業的模塊式教學之需要。也可以針對不同專業對數學的要求不同適當拓展數學內容，編寫模塊式數學教材，基礎數學模塊的內容以培養學生的基本素養和學習專業必備的基礎知識為主。專業數學模塊可根據職業崗位群的需要，選擇典型案例、情境模擬等教學形式，將數學與專業緊密結合起來，讓學生體會數學的應用性，從而提高專業水平。

作為一名職業學校的數學教師，在面對教育過程中出現的困難時，不能一味地降低教學要求來迎合、討好學生，而應該理性地分析，重新定位、調整教學的思路和方略。以上是我對數學學科在職業教育中定位的一點個人看法。

參考文獻：

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