在教學(xué)反思中成長(zhǎng)

自從擔(dān)任高中語(yǔ)文教學(xué)工作后，我更渴望能在三尺講臺(tái)上盡情揮灑青春和汗水。我暗下決心，一定要通過(guò)自己辛勤的付出，成為一名有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，成為一個(gè)學(xué)者型的教師。我知道自己離目標(biāo)很遙遠(yuǎn)，自己還有很多方面需要努力。通過(guò)自己有意識(shí)的探索，自己感覺(jué)到在課堂教學(xué)等方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。雖然離目標(biāo)還是十分的遙遠(yuǎn)，但我會(huì)以更堅(jiān)實(shí)的腳印一步步向它邁進(jìn)。

在實(shí)踐中，我對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面（如引入、教態(tài)、語(yǔ)言、結(jié)束語(yǔ)等）進(jìn)行反思，我每堂課后都要想一想，今天的課活不活，學(xué)生有否參與進(jìn)來(lái)，他們的積極性有沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于學(xué)生一些課堂反饋信息我有沒(méi)有恰當(dāng)?shù)靥幚怼＝?jīng)過(guò)一段時(shí)間反思之后，我感覺(jué)自己進(jìn)步最大的就是這一點(diǎn)。如今，雖然擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，但自己卻覺(jué)得很充實(shí)，上課放得開(kāi)，真正有了點(diǎn)高中教師味了。在教材的處理上，我更注重了讓學(xué)生感受語(yǔ)文教學(xué)的趣味和魅力，更注重了前后內(nèi)容的聯(lián)系和銜接，注重了知識(shí)結(jié)構(gòu)的展示和思維方法的培養(yǎng)，注重上課時(shí)朗讀的抑揚(yáng)頓挫、教態(tài)的嚴(yán)肅大方、教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)等等。我閱讀查找教學(xué)書(shū)籍和資料，備好每一堂課。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我深切地感到：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，“教學(xué)反思”對(duì)我教學(xué)水平的提高具有重要作用。

在實(shí)踐中，我有如下體會(huì)：

首先，教學(xué)反思增強(qiáng)了我做教師的道德感和責(zé)任感。通常來(lái)說(shuō)，老師們除非因教學(xué)上的失誤或迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺(jué)反思自己的教學(xué)行為。可是我通過(guò)教學(xué)反思使自己自覺(jué)地在教前、教中、教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌约旱慕虒W(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而提高了自己的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思讓我看到了教師的道德感、責(zé)任感和教師的教學(xué)素質(zhì)與能力對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有同等重要的意義。因此，教學(xué)的實(shí)踐表明教學(xué)反思是增強(qiáng)教師道德感和責(zé)任感的有效途徑之一。

其次，教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)教學(xué)，全面發(fā)展教師教學(xué)的個(gè)性。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)早已為人們所接受，而教學(xué)反思卻讓許多人接受起來(lái)很勉強(qiáng)。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會(huì)教學(xué)，即要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程，既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面提高學(xué)生素質(zhì)，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，使自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。教師反思要求教師不僅要知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及其原因等進(jìn)行深思，總是問(wèn)“為什么”。這種“追問(wèn)為什么”的習(xí)慣，往往促使教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和“解題”能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而沒(méi)有教師不斷地學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就很難得到保證。

第三，教學(xué)反思以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，在具體操作中，實(shí)施者根據(jù)自身情況有針對(duì)性地改進(jìn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，從各種訓(xùn)練中提高自己的素質(zhì)。進(jìn)行教學(xué)反思，并不要求面面俱到，并不要求針對(duì)教學(xué)過(guò)程中所有的環(huán)節(jié)加以反思，而是可以注意自己的某些薄弱方面，側(cè)重某個(gè)環(huán)節(jié)，有的放矢，各個(gè)擊破。從單個(gè)環(huán)節(jié)的提高入手進(jìn)而逐步使自身的整體素質(zhì)得以提高。比如在某一次備課中，可以專門訓(xùn)練引入這個(gè)環(huán)節(jié)，課前設(shè)計(jì)幾種不同的引入方式，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使教學(xué)水平的提高落實(shí)到某個(gè)具體的點(diǎn)上，既有實(shí)效性，又增加了教師的成就感。

第四，不斷嘗試教學(xué)反思，能使教師對(duì)教學(xué)有自覺(jué)的意識(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，使自己對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能也相應(yīng)提高，從而加強(qiáng)了自己在教學(xué)中的監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題。課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種現(xiàn)象得以改善，需要教師細(xì)心體會(huì)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)地、自覺(jué)地檢查、審視和評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識(shí)的反省，在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，我們要求在上每一節(jié)課時(shí)，對(duì)自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)不僅表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的組織與管理中，更表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計(jì)劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。如課前預(yù)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況以及相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學(xué)效果；課后對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析。

最后，教學(xué)反思也是對(duì)青年教師成長(zhǎng)的一種壓力，這種壓力在學(xué)校、教研組及自身進(jìn)步要求的干預(yù)下會(huì)轉(zhuǎn)變成一種動(dòng)力，促使青年教師以進(jìn)行教學(xué)反思這一途徑來(lái)提高自己的教育教學(xué)水平，自覺(jué)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，向前輩、同行請(qǐng)教，自我加壓，積極創(chuàng)新，使自己由新手向熟手轉(zhuǎn)變。

教學(xué)反思，讓我嘗到了反思的甜頭。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能算是膚淺的認(rèn)識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷反思總結(jié)課堂教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)，在微小的積累中一步步走向理想。