如何培養學生的閱讀能力

摘要： 在語文教學中，閱讀一直占據著舉足輕重的地位。學生閱讀能力的強弱直接影響到語文學習的效果。如何能通過有限的條件提高學生的閱讀能力，長期以來一直是語文教學工作者所思考和急于解決的問題。

關鍵詞： 語文教學 閱讀 文體 材料

語文閱讀是一個主動構建意義的過程，是一個自主學習和交流與合作的互動過程，既要培養學生的求同思維，也要培養學生的求異思維。閱讀的過程，就是從語表到語內，由文里到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創造的形象、滿足自我情感的需求的過程。說到底，閱讀的過程，就是讀者對作品中的語言、形象（意象）、情感、思想的想象體會和思考認識的過程，是情感與理性的結合，是一種思維的再創造。

目前許多學生在閱讀時，缺乏明確的目的，速度慢，靈活性差。在閱讀時存在逐字注視、回視多的現象。在一般課外書泛讀時，閱讀視覺廣度很窄，甚至逐字閱讀，不會瀏覽。如果一篇文章后面列有若干問題，大多數學生不是先看問題，帶著問題去閱讀，而是從頭至尾通讀一遍文章，再看問題。這樣的閱讀方式效率很低。

在教學過程中，如何能通過有限的條件提高學生的閱讀能力，長期以來一直是語文教學工作者所思考和急于解決的問題。那么如何培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平呢？筆者認為應做好以下幾方面工作：

一、指導學生抓住文章的文體特征

教師的教法直接影響著學生的學法。因此，要提高學生的閱讀能力，教師一定要改變教學思想，把閱讀教學真正落實到培養和提高學生的閱讀能力上。教師應在文體思路方面給學生以必要的指導，應根據文章的體載，采用不同的教學方法，按照文章的表現形式給予學生必要的思路指導，幫助學生掌握重要的線索，從而使學生能抓住文章的中心思想和段落大意，準確地理解閱讀材料。

許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等；說明文?？嫉氖钦f明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等；議論文則側重對議論文的三要素考查，如文章的論點、論據的類型、論證的方法等。如果學生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認識清晰，那么就有助于把握文章的主旨。

二、指導學生準確把握材料

在閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，就很難把握文章的中心思想，那么怎樣才能抓住文章的主干和靈魂呢？

（一）發掘文章標題的潛在內容，培養學生敏銳的分析感知能力。

人們常說標題是文章的眼睛，由此可見文章標題的重要性，古今中外有很多人都認識并強調了這一點。清代詩人陸魯望曾說：“題目佳境，言不可刊置別處，此為才子之最也?！贝蠓埠梦恼?，都有好的標題。因此，認真研究標題，便能知其要，見其神。

有些文章題目揭示了文章的文體。如《天山景物記》標題中有明顯的記敘文的標志，又如《錯字小“議”》中的“議”是議論文的標志。有些文章的標題揭示了文章的內容。如《荷塘月色》、《項鏈》等一看標題就知道文章寫些什么。有些文章的標題揭示文章的中心，此類標題議論文居多，如《反對黨八股》、《學問不可穿鑿》等標題就是文章的中心論點。

（二）發掘文章的“作者”潛能，培養學生深層次的理解和鑒賞能力。

人們常說“文如其人”，一篇優秀的文章多是作者心血的結晶，它包藏著作者豐富的情感、深層文化意蘊、獨特的審美視點。因此，要想深入理解文章，我們不可忽視對作者的研究。如：朱自清先生的散文兩篇：《綠》、《荷塘月色》，兩文同是寫景，但《綠》色調明快、透出喜悅，而《荷塘月色》色調低暗，透出哀愁，原因何在？只有研究兩文寫作時間及作者的思想發展，我們才能真正弄清《綠》是作者生命活力的外現，是當時作者勇于進取的象征；而《荷塘月色》則是面臨蔣介石叛變革命，中國處于黑暗之中作者的彷徨與苦悶的真實寫照，只有深入研究作者，學生才能對作品進行真實的鑒賞，才能把握作家的創作風格，才能為文章的閱讀、理解、鑒賞打下堅實的基礎。

（三）引導學生正確分析文章的內容并明白寫作意圖。

文章的體裁、內容可能千差萬別，但必定有一定邏輯。詞句都不過是表象，而把握作者的寫作意圖才是關鍵。如徐志摩的《再別康橋》，詩人以離別康橋的情感起伏為線索，通過對舊情的眷戀和珍惜、尋夢的惆悵和落寞，在飄逸灑脫的姿態中，蘊涵了對康橋的眷戀和依依惜別之情。

（四）引導學生結合所在的語言環境，揣摩詞語和句子間的含義和作用。

聯系語境揣摩詞語或句子的特定含義，體會詞語或句子的表達效果與表達作用，對于突出重點，揭示主題都起到至關重要的作用。如《孔乙己》一文中關于孔乙己臉色的描寫，作者用“青白”、“紅”、“灰”、“黑”等寥寥數字表現出了主人公的悲涼命運，也寓示了社會的冷漠無情，深化了文章的主題。

三、創設問題情境，激發學生的聯想和想象

借助于聯想和想象，由此及彼，由淺入深，由一般到個別，由個別到一般地展開思維，由一個形象創造另一個形象。運用這些聯想和想象的過程，就是要激發學生的潛在的聯想和想象能力，讓學生在閱讀過程中去聯想，去想象，海闊天空，甚至是異想天開。這樣，由于學生個體的差異性，思維方式的不同，完全可以呈現出“百花齊放，百家爭鳴”的喜人景象。

四、鼓勵多樣化分析和思考，培養學生的創造性

傳統教學過分強調一致性和唯一性，排斥創新和多樣性。學生回答要符合標準答案，否則就算錯。這樣一來，造成許多學生不敢發表自己的看法，嚴重壓抑和扼殺了學生的創造性。為培養學生的創造性，在教學中就要鼓勵學生在閱讀時要從不同方面分析和思考問題，大膽發表自己的看法，尤其是不同的看法。

五、開展專題閱讀，培養學生的綜合思維

語文學科本身就是一門綜合性學科，綜合思維的培養既符合學科特點，又符合素質教育的全面性要求。學生通過對特設專題的學習，接受多方面的教育與訓練。在專題訓練中，學生的知識積累、語言實踐、閱讀能力、思維能力都會得到加強。

另外，多給學生創造自由的閱讀條件也是必不可少的。自由閱讀才能使學生享受讀書的趣味，單憑課內的閱讀訓練是遠遠不夠的，課內閱讀是學生必須完成的任務，而課外閱讀就應該是學生自己的選擇，這樣才可以更積極地調動學生自由閱讀的興趣。課外閱讀和課內閱讀是有差異的，有差異就有新鮮感，這也是促進閱讀的重要因素。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因此，更應該讓學生直接接觸閱讀材料，從而使學生從主觀上愿意去欣賞、領會文章的實質，提高閱讀的能力。

總之，語文教學既是一門科學，也是一門藝術，我們教育工作者要從教育的傳統中挖掘出有積極意義的東西，結合教學經驗，給學生創造一個完好的閱讀天地。

參考文獻：

［1］語文教苑.江蘇教育出版社，2002.2.

［2］語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

［3］創造教育論.人民教育出版社，2000.