構建語文課堂中的有效師生互動

摘要： 本文針對語文課堂中的有效師生互動的構建問題，重點從五個方面進行論述：1.創設和諧，構建有效師生互動的前提；2.關注差異，挖掘有效師生互動的資源；3.巧置問題，誘發有效師生互動的思維；4.強化評價，促進有效師生互動的發展；5.質疑探究，加強有效師生互動的合作。

關鍵詞： 小語課堂 師生互動 有效性

所謂“師生互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。沒有互動，沒有交往，就意味著不存在或未發生教學。新課程環境更加強調以學生發展為中心，以互動為方式。科學合理的師生互動，是扎實有效地組織課堂教學，提高課堂教學效率的有效途徑。

1.創設和諧，構建有效師生互動的前提

《小學語文新課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。實現課堂教學中的師生互動，教師就要構建民主、平等、和諧的師生關系，徹底摒棄“師者為尊”的傳統意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。

具體做法：

（1）真正樹立師生的平等觀和民主觀。學生是人，有自己獨立的人格、需要、情感、愿望和尊嚴，有獨特的思維和能力，也會犯錯誤。師生在人格上、在科學知識面前應是平等的，在教學過程中都有充分發表自己見解的自由。

（2）尊重學生學的權利。即尊重他們獨立學習、思考的權利，尊重他們表達個人愿望、觀點與要求的權利。不要把學生的思想禁錮在條條框框里，不要一味地追求標準答案，不用“對了，錯了”，甚至“你怎么會有這種想法，不要亂說”等課堂“忌語”來否定學生。要及時鼓勵、表揚學生的點點進步。

（3）遵循公平公正的原則。教師對學生要一視同仁，要遵循無偏袒、無歧視的原則。調查顯示，小學生最不喜歡的教師的品質之一就是“偏愛”。無論學生的家庭背景、個人條件如何，教師都應該一視同仁、平等對待。

2.關注差異，挖掘有效師生互動的資源

在課堂教學的師生互動中，學生雖同處于一個教室，接收的是同樣的信息，但師生互動中也含有不均等的成分，如教師安排的教學目標、教學內容和要求，往往適合某些學生，而不適合另一些學生。這種師生互動的差異客觀上對學生學習的動機和愿望，學習的過程和效果，都會帶來不同程度的影響。作為教師要全面了解每位學生的智力、能力和非智力因素的發展水平，在教學中滿足不同學生在學習目標、學習內容、學習速度、學習方法上的不同要求，使“教”和“學”更好地結合起來，使“教”更好地為每個學生的“學”服務。要強調學生的差異性，強調個別指導。可根據學生的學習水平把他們分為低、中、高三層。從而有針對性地選擇、確定適合每個學生的方法、任務和評價，實施因材施教。只有在教學中照顧差異，才能真正體現面向學生，才能使全體學生都參與到“互動”中來。

3.巧置問題，誘發有效師生互動的思維

教學中通過設置問題，可把學生的思維活動和言語活動吸引到問題情境之中，使學生精神集中專一，思考問題系統深入。巧置問題，就要求教師要盡可能地在課堂上創設若干上位性的問題，以較高起點和懸念激勵學生思維作為師生互動的切入點。例：教學《登山》時，我設計了兩個問題：①從哪里看出這是一條令人望而生畏的小路？②列寧是一個革命者，他的神圣職責是領導俄國人民推翻沙皇統治，而現在他卻選擇走這條令人望而生畏的小路，萬一掉下去，后果會不堪設想……那么，列寧究竟該不該走這條小路呢？教師以這兩個問題貫穿教學始終，學生對問題①進行小組合作，選擇了自己喜歡的學習方式，有的小組朗讀，有的小組表演，有的小組談感受，將小路的險充分展示在同學面前。對問題②，學生自由組成正方、反方，展開辯論，各抒己見，革命導師的光輝形象熠熠閃光；而知難而上，時時鍛煉自己的意志的人生哲理也永駐心中。當然，以問題引發互動，一定要注意問題的開放性、可辯性，問題要提綱挈領，要便于學生開拓思維，相互啟發，展開討論。

4.質疑探究，加強有效師生互動的合作

《小學新課程標準》明確規定：“讓每一個學生成為學習的主體，養成良好的主動學習語文的習慣，使學生不僅在課內學得生動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究學習，從而打下扎實的語文基礎，這對于學生的成長和發展將會產生深遠的影響。”在語文課堂教學中，教師要善待質疑，鼓勵探究。質疑是培養師生互動、自主探究的起點。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人。”語文課堂教學的多邊互動，實質上就是充分調動學生思維，不斷發現問題、解決問題的過程。在這個過程中，教師通過巧妙啟發引導，引爆學生思維火花，培養學生深入探索、大膽質疑的學習品格。例：教學《吃水不忘挖井人》一課，教師在學生初讀課文后，啟發質疑：“哪些問題需要大家幫助呢？” 一位學生提出：“我覺得課題上的‘吃’字用得不恰當，應該是‘喝’字。”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學生敢于向教材挑戰，這是他們身上閃現出來的求異思維的火花。于是教師抓住契機引導學生仔細讀課文，組織討論。他們紛紛發表了自己的見解，在討論中發展求異思維，拓展了思維的廣度和深度。在質疑探究的實踐活動中，加強有效師生互動的合作。

5.強化評價，促進有效師生互動的發展

互動的教學方式必須創建一種全新的師生關系：平等的、愉悅的、和諧的、向上的等。這就需要給孩子們提供一種溫馨的人文環境，傾注更多的人文關懷，從而激發孩子們的情感需求，點燃他們的心靈火花。因此，在教學活動中我們必須重視評價，以評價啟動內需，有效地建立師生、生生相互評價的環節，鼓勵學生積極參與。作為教師，要把學生看成有血有肉、情感豐富的學習主體，賞識每一個學生，善待每一個孩子。在學習活動中，應以口頭評價，及時評價，隨機評價為主。一句話，一行字，一朵花，一首歌，一個手勢，一段錄像等都可以作為評價激勵的手段，要讓評價作為激勵互動的載體，伴隨教學的始終。此外，還可將學生自評、小組集體評議與師評有效結合，從而使評價更客觀、更全面，更讓學生樂于參與、接受。

總之，語文課堂教學中的師生互動有著十分豐富的內容和非常重要的作用，構建語文課堂中的有效師生互動，符合新課程所提倡的“把課堂還給學生”、“把精彩留給學生”的理念，作為一名小語教師，應加強這方面的研究。